Саморазвитие и воспитание личности ребенка в игре

Приведем  некоторые основные подходы к объяснению причин возникновения игры:

Теория избытка нервной силы, компенсирующей власть, возникла в XIX веке, в то время, когда преобладала точка зрения. То, что игра представляет собой явление, которое замещает, компенсирует активность. Автором этой теории является английский философ Спенсер (1820-1903), считавший игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в нормальной деятельности. По словам Спенсера, игра важна только тем, что позволяет высвободить избыточную энергию, присущую животным с высоким уровнем организации и человека. Спенсер утверждает, что народные игры, в том числе детские, являются проявлением инстинкта и играют ради удовольствия [2, с. 154].

Теория инстинкта, функции упражнений в игре, упреждающие инстинкты. В начале века особенно популярной стала теория предварительной оценки швейцарского ученого К. Гросса, считавшего игру основной. Первоначально, какими бы внешними или внутренними факторами это ни было вызвано: избыточной прочностью, усталостью, конкуренцией, имитацией и т.д. Игра, по словам Гросса, является вечной школой поведения.

Спенсер представил эволюционный подход к пониманию игры, указав на распространение игр у животных, чьи инстинктивные формы недостаточны для адаптации к изменяющимся условиям существования. Игры на животных предварительно отрегулированы, чтобы предотвратить инстинкты борьбы за их существование по мере старения.

Игра является великим изобретением человека, она имеет для его биологического, социального и духовного развития. Игра возникает в процессе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Он является социальным по своему происхождению, по своей природе.

«Давно признано, что игра занимает значительную часть жизни ребенка. Еще в XVIII веке Ж.Ж. Руссо писал, что для того, чтобы узнать и понять ребенка, необходимо наблюдать за его играми, а это значит, что для того, чтобы облегчить учащемуся самовыражение и изучение собственного эмоционального мира, учитель должен обратиться к этому концептуально выразительному миру. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка являются игры и разнообразные занятия.

Игра в любую историческую эпоху привлекла внимание учителей. Песталоцци старался развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, устремления к которой присущи всем детям [2, с. 45].

По мнению Фребеля, детская игра – это «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Игра – мост от внутреннего мира к природе. Природа была представлена Фребелю как единая и разнообразная сфера.

Уже во второй половине XIX века идеи Шиллера частично воспроизводили и развивали известного английского философа Герберта Спенсера. Спенсер сохраняет сближение игры и эстетической сферы, но наибольшее развитие в его теории Шиллера – это учение о психофизиологических условиях игры. 

Игра может быть положена в основу разрешения эмоциональных и поведенческих проблем ребенка. Содержание детской игры, степень ее сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты и реакции ребенка, выраженные аффекты – все это представляет диагностическую ценность для психолога.

Использование игры в психологической и психотерапевтической практике получило название игротерапия. По определению М.И. Чистяковой игровая терапия – это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В его основе лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Цель использования игровой терапии – не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Сегодня существует несколько видов игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная  игротерапия. Недирективная игровая терапия – это целенаправленная терапевтическая система, центром которой является ребенок как самостоятельная личность, способная к саморазвитию. Цели недирективной игротерапии согласуются с внутренним стремлением ребенка к самоактуализации.