Влияние стиля педагогического общения на мотивацию учения младших школьников Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема учебной мотивации представляет собой важнейший аспект современного образования, так как в ракурсе внимания учителя оказывается не только осуществляемое учащимся учение, но и происходящее в ходе учения развитие мотивационной сферы учащегося. Высокую значимость приобретает деятельность по самоизменению школьника, в процессе которой им приобретаются новые способности и способы действий с научными понятиями, видоизменяются его мотивы, сознание в целом. Сформированность мотивации представляет собой важнейший качественный показатель эффективности учебно-воспитательного процесса

Особого внимания в рассматриваемой проблеме заслуживает младший школьный возраст. Поступление ребенка в школу связано с новым этапом их развития, в ходе которого учебная деятельность становится ведущей деятельностью. В качестве значимого продукта учебной деятельности выступает не только усвоение определенного спектра знаний, которое входит в содержание обучения, но и внутренние новообразования младшего школьника в мотивационно-смысловой сфере.

На мотивацию учения в младших классах оказывают влияние многочисленные факторы: психологические и социальные. Традиционно мотивация учения рассматривается в качестве фактора школьной неуспеваемости. Успешная учебная деятельность требует не только развитых способностей, но и интереса к выполняемой деятельности, уверенность в своих способностях. В младших классах на мотивацию учения особое влияние оказывает учитель, его личностные и профессиональные характеристики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие и сущность учебной мотивации

Проблема мотивации и мотивов поведения – одна из фундаментальных проблем в психологии и педагогики. Значительный вклад в изучение мотивации учебной деятельности внесли отечественные ученые Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Т.А. Саблина, Л.М. Фридман и др.

То, что побуждает индивида к деятельности, к удовлетворению каких-либо потребностей, называется мотивом. По определению В.Г. Асеева, мотивация представляет собой состояние личности, которое определяет уровень активности и направленность действий индивида в определенной ситуации [1, с. 120].

Мотивация школьника является частью мотивационной сферы, которая формируется на определенном возрастном этапе и связана с определенными целями в жизни. По определению А.А. Реана, Н.В. Бардовской, С.И. Розума, мотивационная сфера личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, которые имеют определенную иерархию и выражают направленность личности [18, с. 72].

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом следующих специфических для этой деятельности факторов:

– она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить влияние стиля педагогического общения на мотивацию учения младших школьников.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) изучение стиля педагогического общения педагогов и мотивации учения младших школьников путем тестирования;

3) математико-статистическая обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.

Гипотеза исследования: стиль педагогического общения оказывает влияние на мотивацию учения у младших школьников.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №1 г. Гродно». В исследовании приняли участие 15 учащихся 3 классов в возрасте 9-10 лет и 15 педагогов начальных классов.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1. Методика «Стили педагогического общения» А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования установлено, что учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными внешними). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности.

Стиль педагогического общения представляет собой индивидуальную стабильную форму коммуникативного поведения педагога, которая проявляется в любых условиях взаимодействия, способах принятия и осуществления решений, в предпочитаемых приемах влияния на учащихся. Традиционно принято выделять следующие стили педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский стили. Индивидуальный стиль педагогического общения может быть эмоционально-импровизационным, эмоционально-методичным, рассуждающе-импровизационным, рассуждающе-методичным. От стиля педагогического общения в значительной степени зависит эффективность процесса обучения, особенности развития личности учащихся, формирование межличностных отношений в классе.