Введение
1 Теоретические аспекты профориентационной работы как направления деятельности педагога социального в условиях учреждения образования
1.1 Сущность профориентационной деятельности
1.2 Роль социально-психологических особенностей старшеклассников в профессиональных предпочтениях
2 Содержание профориентационной деятельности педагога социального в условиях учреждения образования
2.1 Анализ профориентационной деятельности педагога социального в условиях ГУО «Средняя школа № 38 г. Витебска»..
2.2 «Цикл классных часов по профориентации» в условиях учреждения образования
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Введение
Актуальность темы исследования. Выбор профессии влияет на дальнейшую жизнь, определяет успешность самореализации, социализации, карьерного и профессионального роста. Необходимость организации эффективной работы, направленной на помощь учащейся молодежи в осознанном выборе профессии, отвечающем общественным и личностным требованиям, делает эту проблему актуальной. Поэтому профориентационная работа в лицее построена так, что она способствует эффективной реализации задатков и способностей человека, обеспечивает гармоничное сочетание интересов личности и общества.
Профоориентационная деятельность социального педагога играет важную роль в профессиональном самоопределении учащихся. К развитию личности учащихся старшего школьного возраста сегодня предъявляются требования к ее самоопределению, формированию навыков активной жизненной позиции. Одним из важнейших проявлений личностного развития, а также естественным процессом старшего школьного возраста как этапа онтогенеза является профессиональное самоопределение. С одной стороны, профессиональное самоопределение представляет собой процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессиональной деятельности, с другой – управляемым из вне процессом, способствующим осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора.
Профессиональная ориентация в школе имеет важное значение, так как она выступает не только ключевым компонентом образования, но и служит его приоритетной целью, связанной с решением вопросов подготовки молодежи к осознанному выбору профессии (П.Р. Аутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, Н.Э. Касаткина, В.Я. Поляков, С.Н. Чистякова).
1 Теоретические аспекты профориентационной работы как направления деятельности педагога социального в условиях учреждения образования
1.1 Сущность профориентационной деятельности
В современной литературе существуют различные взгляды на понятие и сущность профориентационной деятельности. Термин «профессиональная ориентация» определяется в профориенотологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет интересов и способностей оптанта, его права и самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности – с другой [12, с. 85].
Психологический словарь определяет, профессиональную ориентацию (профориентацию) как систему мер, направленную на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Она по своей сути представляет собой систему мероприятий, направленных на формирование у молодежи профессионального самоопределения, готовности к сознательному и обоснованному выбору профессии в соответствии со своими интересами, желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся общественных потребностей в специалистах различного профиля [6, с. 431].
К.Х. Авазов под профессиональной ориентацией понимает целенаправленный процесс деятельности педагогического коллектива школы по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии, а также систему подготовки школьников к свободному и самостоятельному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей и интересов страны [1, с. 112].
2 Содержание профориентационной деятельности педагога социального в условиях учреждения образования
2.1. Анализ профориентационной деятельности педагога социального в условиях ГУО «Средняя школа № 38 г. Витебска»
Целью ГУО «Средняя школа № 38 г. Витебска» является развитие культурно-образовательного пространства, ориентированного на максимальное развитие индивидуальных возможностей всех участников образовательного процесса и направленного на повышение качества образования.
В задачи учреждения входят:
– совершенствование образовательного процесса по учебному предмету с учетом рекомендаций по итогам мониторинга качества образования;
– реализация компетентностного подхода в преподавании учебных предметов;
– методическое сопровождение роста профессиональной компетентности учителей и их успешной аттестации;
– воспитание у обучающихся устойчивой жизненной позиции и здорового образа жизни;
– укрепление материально-технической базы учреждения образования для создания соответствующих современности условий по обучению и воспитанию школьников, охране их здоровья, развитие культурно-образовательного пространства, ориентированного на максимальное развитие индивидуальных возможностей всех участников образовательного процесса и направленного на повышение качества образования.
Заключение
В ходе теоретического анализа литературы по проблеме исследования установлено, что профессиональная ориентация представляет собой понимает целенаправленный процесс деятельности социального педагога по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии. Это система подготовки школьников к свободному и самостоятельному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей и интересов общества. Сущность профориентационной работы состоит в том, чтобы помочь старшеклассникам сделать осознанный правильный выбор профессии. Профессиональная ориентация старших школьников предполагает работу социального педагога в следующих направлениях: создание ситуаций выбора школьниками разносторонних знаний о перспективах продолжения образования; организация деятельности старшеклассников по формированию потребности в профессиональном самоопределении.
Большая роль в профессиональном самоопределении и предпочтениях принадлежит социально-психологическим особенностям старшеклассников. В этом возрасте происходит повышение ответственности, социальной активности, установление более зрелых отношений, целенаправленное регулирование собственного отношения к окружающей среде и к своей деятельности. В старших классах повышается социальная ответственность и активность, преобразуются ценностные ориентации, возникает профессиональная направленность.
Анализ опыта работы по профоориентационной деятельности показал, что социальный педагог в ГУО «Средняя школа 38 г. Витебска» в процессе профоориентации старшеклассников большое внимание уделяет проведению диагностики, профессионального просвещения и профессиональных консультаций. В рамках просвещения широко используются «Недели профоориентации» и информационные стенды. Однако, на наш взгляд необходимо дополнительно включит цикла классных часов по профориентации.
1 сентября 1986 года решением Первомайского райисполкома города Витебска открыта средняя школа № 38. За 32 года школу окончили, получив среднее образование, 1521 выпускник. За высокие достижения в учебе 45 из них награждены золотыми и 35- серебряными медалями.
1. Авазов, К. Х. Сущность, принципы, задачи и содержание профоориентационной работы в школе / К. Х. Авазов // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. – 2015. – № 11. – С. 112-115.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.
3. Ананьина, Е. В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е. В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. – 2006. – № 9. – С. 62–67.
4. Арон, И. С. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению / И. С. Арон // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2010. – № 1. – С. 233–237.
5. Бадашкеев, М. В. Психологические особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников / М. В Бадашкеев // Теория и практика общественного развития. – 2014. – № 20. – С. 202–203.
6. Болдина, М.А. Понятие и сущность профориентационной работы в образовательном учреждении / М.А. Болдина, Е.В. Деева // Социально-экономические явления и процессы. – 2012. - № 12 – С. 431-439.
7. Ваньков, А. Б. Старшеклассник как субъект профессионального самоопределения / А. Б. Ваньков // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – 2014. – № 1. – С. 85-87.
8. Голубь, О. В. Профессиональное самоопределение в контексте социализации / О. В. Голубь // Вестник ВолгГУ. – 2013. – № 2. – С. 163–167.
9. Груздова, Е. В. Общая характеристика профессионального выбора подростка / Е. В. Груздова, Л. В. Абдалина // Социально-экономические явления и процессы. – 2010. – № 1. – С. 95–99.
10. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 2001 – 176 с.
11. Зеер, Э. Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала / Э. Ф. Зеер // Мир психологии. – 2005. – № 2. – С. 141–147.
12. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова. – М. : Академия, 2004. – 452 с.
13. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
14. Красник, В. С. Роль ценностных ориентаций в профессиональном самоопределении личности / В. С. Красник, П. Лукиных // Вестник Института психологии и педагогики. – 2010. – № 10. – С. 116–121.
15. Огерчук, А. А. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профильного обучения / А. А. Огерчук. – Оренбург, 2009. – 24 с.
16. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности : системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – С. 211–216.
17. Попович, А. Э. Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Э. Попович. – М., 2004. – 21 с.
18. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Академия, 2003. – 480 с.
19. Разуваев, С. Г. Место профессионального самоопределения в структуре профессиональной социализации / С. Г. Разуваев // Известия ПГУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 975–980.
20. Решетников, В. В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии / В. В. Решетников // Известия Самарского научного центра РАН. – 2011. – № 2. – С. 1163–1166.
21. Романов, Р. В. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности в юношеском возрасте (17–19 лет) / Р. В. Романов, Л. В. Лежнина // Педагогический опыт : теория, методика, практика. – 2015. – № 4 (5). – С. 126–129.
22. Сазонов, И. А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников : автореф. дис. … докт. пед. наук / И. А. Сазонов. – Оренбург, 2001. – 25 с.
23. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.
24. Шайдуллин, Р. Б. Профессиональное самоопределение старшеклассников : проблемы / Р. Б. Шайдуллин // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – № 2 – С. 140–146.
25. Шапкина, Е.А. Мотивы выбора профессии учащимися 10-11 классов / Е. А. Шапкина, Т. М. Урутина, Л. Г. Агеева // Гуманитарные научные исследования. – 2015. – № 9. – С. 1–7.
