ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современное общество предъявляет высокие требования к личности. В целостном становлении личности неотъемлемыми составляющими являются позитивная самооценка, адекватная оценка личностного потенциала и уровня притязаний, стремление к достижениям, активность и эффективность процесса овладения разными типами компетентностей, развитая саморегуляция.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Именно в подростковом возрасте складывается образ самого себя и отношение к себе. Они непрерывно связаны со стремлением к самопознанию и саморегуляции. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и требованиями окружающих. Следовательно, формирование адекватной высокой самооценки позволит подростку быть в дальнейшей жизни более успешным, а процесс его социализации сделать более эффективным и полноценным.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ И УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Характеристика понятий «самооценка» и «уровень притязаний»

Основные теории к анализу феномен самооценки изложены в работах отечественных ученых: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, а также в зарубежной психологии (У. Джемс, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К. Роджерс, Э. Эриксон, Х. Хекхаузен). В концепциях перечисленных исследователей анализируется сущность самооценки, ее структура, функции, виды, закономерности ее формирования.

Самооценке отводится центральная роль как личностному образованию. Она формируется под влиянием социального окружения с раннего детского возраста, функционируя, влияет на саморегуляцию и находится под влиянием ценностей личности [3; 10; 14].

Немаловажным в этом процессе является одобрение или осуждение со стороны значимых других. Оно, в свою очередь, влияет на нашу способность к рефлексии, без чего невозможно определить свое отношение к себе самому. А.В. Захарова отмечает, что произвольная регуляция своего поведения связана с рефлексией как интеллектуальным действием. О рефлексивности при процедуре оценивания себя говорили также Х. Хекхаузен, Л.С. Выготский, М.В. Лисина и др. [7; 25].

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной самооценки становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и другие [8, с. 116].

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ, УРОВНЯ ПРИТЯЗАНИЙ И СТРАТЕГИЙ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования: выявить взаимосвязь самооценки, уровня притязаний и стратегий самоутверждения подростков.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;

2) изучение самооценки, уровня притязаний и стратегий самоутверждения подростков путем тестирования;

3) анализ и интерпретация полученных результатов, проведение корреляционного анализа с целью установления статистической связи между уровнем самооценки, уровнем притязаний и стратегиями самоутверждения подростков.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем самооценки, уровнем притязаний и стратегиями самоутверждения подростков.

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №32 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 30 учащихся 9 классов (15 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 14-15 лет.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.

Для достижения цели были использованы следующие методики:

1. Шкала детской Я-концепции Пирса–Харриса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что самооценка представляет собой ключевой компонент самосознания, выражающий собственное отношение к различным сторонам своей личности, степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности. В зарубежной психологии самооценка рассматривается в рамках изучения Я-концепции, а развитие связывается с социальным взаимодействием. В отечественной психологии самооценка понимается как личностное образование, участвующее непосредственно в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. Целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира. Уровень притязаний характеризует: уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).