Диагностика и коррекция застенчивости у детей младшего школьного возраста Курсовая работа (проект)

Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4  классах начальной школы.  Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский).

В настоящее время не существует единой теории, которая могла бы дать полную картину умственного развития ребенка в различные периоды. Поэтому для получения полной картины развития, поведения и воспитания детей было проанализировано несколько теорий, которые влияют на периодизацию младшего школьного возраста [19, с. 121].

Л.С. Выготский основывал свою периодизацию психического развития ребенка на концепции ведущей деятельности. На каждой из стадий психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. Таким образом, другие виды деятельности не исчезают – они существуют, но существуют параллельно и не являются основными для психического развития.

З. Фрейд в психоаналитической теории объяснил развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Дети проходят 5 ступеней психического развития; на каждой ступени интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела. Возраст от 6 до 12 лет соответствует латентной стадии. Таким образом, у младших школьников уже сформированы все те личностные качества и варианты реагирования, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. А в латентный период происходит «заточка» и укрепление его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период половой инстинкт якобы дремлет [5, с. 76].

Согласно когнитивной теории (Жан Пиаже), человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:

1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;

2) дооперативный (2-7 лет);

3) период конкретного мышления (7-11 лет);

4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).

С целью реализации поставленных задач, для проведения эмпирической части исследования, были сформулированы основные направления работы по организации исследования. Исследование проходило в соответствии с поставленной целью  исследования: провести исследование уровня застенчивости у детей младшего школьного возраста, а также предложить рекомендации по коррекции застенчивости у детей младшего школьного возраста.

Исследование проходило на базе  Государственного учреждения  образования «Средняя школа №35 города Могилева». Респондентами выступали  учащиеся 4  классов (n = 30).  Было сформировано  3 группы: группа 1 самый – самый старший ребёнок в семье  (n= 10 школьников),  средний ребенок в семье  (n= 10 школьников),  единственный ребенок в семье (n= 10 школьников). Т.е. группы респондентов были разделены с различными сиблинговыми позициями.

С цель реализации поставленных задач  был использован метод анкетирования, направленные на изучение застенчивости младших школьников с различными сиблинговыми позициями. Использовалась  анкета «Насколько Вы застенчивы». Анкета состоит из 8 закрытых вопросов. Форма  проведения  – групповая. Вопросы к анкете представлены в Приложении А.

На основании полученных данных,  в соответствии с задачами эмпирического исследования для  получения статистически значимых данных  был использован непараметрический критерий H-критерий Крускала-Уоллиса, позволяющий оценить различия одновременно между тремя, выборками по уровню  изучаемого признака.

Представленная глава отражает результаты эмпирического исследования направленного   на выявление особенностей  застенчивости младших школьников с различными сиблинговыми позициями. В результате проведенного исследования. Были выявлены данные указывающие, что для  группы «самый старший ребенок»   характерной причиной застенчивости, является «склонность к уединению»,  для группы «средний ребенок»  –  «опасение негативной оценки. Для группы сиблингов  «единственный ребенок»  –  «страх быть отвергнутым».  Для  группы сиблингов  «самый старший ребенок» характерной причиной возникновения застенчивости, является   ситуация, связанная с необходимостью  показать, на что  респондент  способен. Для группы «средний ребенок» характерной причиной возникновения застенчивости, является   ситуация  общения с учителем. Для группы «единственный ребёнок» характерной причиной возникновения застенчивости является   общение с родителями. Для группы «самый старший ребенок»   авторитетные лица  являются типом людей, которые вызывают застенчивость.  В группе «средний ребенок» тип людей родственники и   друзья  вызывают застенчивость.