Особенности внимания младших школьников с низкой продуктивностью учебной деятельности Курсовая работа (проект)

В современном обществе проблемам развития внимания у школьников уделяют большое внимание исследователи педагоги, родители, психологи, работающие с детьми. Не подвергается сомнение и утверждение о том, что внимание оказывает непосредственное внимание на учебный процесс. Но в отличие от учебного процесса, который носит познавательный характер (восприятие, память, мышление и т.п.) внимание своего особого содержания не имеет. Оно проявляется как бы внутри этого процесса и неотделимо от него. Внимание характеризует динамику протекания учебного процесса.

Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. «За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым» [5, с. 67].

Внимание характеризует динамику любого психического процесса: это тот фактор, который обеспечивает избирательность протекания любой психической деятельности, как простой так и сложной. Проблема внимания – одна из сложный проблем в психологии. В истории изучения этой проблемы были разные периоды. 

У младшего школьника, независимо от его таланта и психологических характеристик, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым.

Проблема формирования внимания у младших школьников актуальна, так как дети в начальной школе испытывают затруднения в учебной деятельности из-за недостаточного развития разных сторон внимания. Цель развития внимания младших школьников – развитие восприятия, понимания и усвоения учебного материала. 

Вопросы развития внимания школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин, О.Ю. Ермолаев и другие.

На сегодняшний день в понятие «внимания» вкладывается совершенно различное содержание и поэтому ему даются разные определения. Наиболее распространена точка зрения профессора Н.Ф. Добрынина, к которой пришел ученый на протяжении многолетних наблюдений и экспериментальных работ. Так Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: «Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте» [10, с. 79]. Такого определения придерживаются большинство авторов работ по вниманию и оно вошло во многие учебники по психологии.

Исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии. Фактор внимания существенно влиял на результаты физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения Г. Гельмгольца, У. Карпентера, И. Мюллера и Г. Фехнера пробудили широкий интерес к исследованиям феномена внимания – в частности у ассистента Г. Гельмгольца, молодого физиолога В. Вундта, которому принадлежит приоритет в создании научной системы психологии и одновременно роль основателя психологии внимания. Внимание понимается В. Вундтом как какая-то внутренняя активность, наличествующая наряду с представлениями. Благодаря его работам исследование внимания длительное время, вплоть до 20-х годов ХХ века, занимало центральное место в экспериментальной и теоретической психологии. 

В конце XIX в. появляется книга Т. Рибо «Психология внимания», в которой он выражает мысль о том, что «внимание есть только известное положение ума, состояние чисто формальное; если отнять у него сопровождающие и определяющие его физические явления, дающие ему плоть, то останется чисто отвлеченное понятие, иначе призрак» [20, с. 75]. 

Среди современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил П.Я. Гальперин. Основные положения его концепции можно свести к следующим:

- внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

- по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием как таковым;

- в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата;

Внимание, как психологическое свойство человека, в том числе и ребенка, может быть подвергнуто диагностике при помощи различных систем тестирования. Представим некоторые из них. Для проведения эмпирического исследования были задействованы учащиеся третьих классов ГУО «Средняя школа №11» г. Гомеля в количестве 90 человек. Возраст учащихся – от 7 до 9 лет.

Для того чтобы исследование носило более дифференцированный характер был проведен тест, на основании которого испытуемые были разделены на две группы:

- школьники с высокой продуктивностью учебной деятельности (далее первая группа);

- школьники с низкой продуктивностью учебной деятельности (далее вторая группа).

Стоит отметить, что разделение на данные группы не может иметь четкую границу и носит, в некоторой степени, условный характер.

Для оценки уровня учебной деятельности учащихся была использована «Анкета  для  оценки  уровня  школьной  мотивации  Н. Г. Лускановой» (приложение А), наиболее объективно отражающая отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Результаты теста отражены в таблице (таблица 1).

В данной работе был исследован вопрос особенностей внимания младших школьников. В процессе работы удалось решить поставленные задачи: изучить особенности внимания младших школьников, рассмотреть факторы развития внимания младших школьников, обнаружить прямую зависимость уровня развития внимания и продуктивности учебной деятельности.

Внимание младших школьников обладает особенностями: относительно низкой устойчивостью и продуктивностью. В задачу формирования внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы. 

Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека. Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как школьнику необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной деятельности. 

Основной особенностью внимания детей младшего школьного возраста является несовершенство различных его свойств. По причине определенных психологических особенностей, а так же в силу возраста младшие школьники не обладают достаточной концентрацией и устойчивостью внимания. Им свойственно непреднамеренное переключение внимания и отвлечение на другие объекты, сосредоточение на одном виде деятельности. Так же для внимания в этом возрасте характерна непроизвольность. 

В ходе исследования были отмечены особенности развития свойств внимания младших школьников с низкой продуктивностью учебной деятельности. Отмечено, что младшие школьники с низкой продуктивностью учебной деятельности имеют низкие показатели развития таких свойств внимания как концентрация, переключаемость, избирательность. Дети данной группы имеют более устойчивое внимание, инертное и не гибкое, более склонны к истощению внимания.

В ходе исследования были применены методы, которые позволили исследовать различные характеристики внимания младших школьников условно поделенных на две группы: школьники с высокой продуктивностью учебной деятельности и школьники с низкой продуктивностью учебной деятельности. Были исследованы следующие свойства внимания отдельно по каждой из групп:

- концентрация;

- устойчивость;

- переключаемость;