Психологические основы общения педагога с учащимися подросткового возраста

Подростковый возраст является самым сложным периодом из всех детских возрастов. Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь [1].

Психологи выделяют три точки созревания подростка: органическое, половое и социальное. В своем исследовании будем рассматривать подростковый возраст, обозначаемый А.В. Авериным с 13 до 15 лет. Биологические и психологические изменения подростка взаимосвязаны и определяют специфику возраста. Не зная данную специфику, сложно понять психологические проблемы и сложности, с которыми сталкивается подросток. В каждом возрасте есть свои характерные особенности, изменения, новообразования. 

В подростковом возрасте у ребенка происходит развитие половых функций, физических характеристик. Формируются основы нравственности, социальные установки по отношению к себе, к людям, к обществу, что определяет основные формы межличностного поведения подростка. Стабилизируются черты характера подростка. Ведущей деятельностью данного возраста является общение, а новообразованием - самосознание личности. Особенности стадий развития личности видны через изменение структур самосознания: когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе), регулятивной (образ Я). У подростков главным познавательным процессом является мышление. Мыслительные операции становятся формально-логическими. Подросток становится способен оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, строить гипотезы, рождать оригинальные идеи, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, раскрывать причины, планировать. Память из механической становится логической. Очень развито воображение. Подросток ценит творчество: пишет стихи, рисует, моделирует. Он чаще фантазирует, чем действительно делает, но уже способен на самообразование. Начинает формироваться мировоззрение: подросток способен рассуждать о религии, положении в обществе, ценностях, проблемах, будущем [15]. 

Цель эмпирического исследования: выявить особенности общения педагога с учащимися подросткового возраста. В исследовании принимали участие 30 педагогов, которые работаю с учащимися 15 лет.

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение стиля педагогического общения педагогов.

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы обработки данных. 

Для достижения цели были использованы следующая методика:  

Методика «Стили педагогического общения» А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.

Назначение методики: выявление стиля педагогического общения. А.К. Маркова, А.Я. Никонова выделили следующие индивидуальные стили педагогического общения: эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методичный стиль, рассуждающе-импровизационный стиль, рассуждающе-методичный стиль. Испытуемым предлагается ответить на 33 вопроса, выбрав «да» или «нет». Наибольшее количество баллов по определенному стилю соответствует о преобладании у учителя данного стиля.

Подростковый возраст является самым сложным периодом из всех детских возрастов. Подростковый период развития, будучи по своему содержанию переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В подростковом возрасте у ребенка происходит развитие половых функций, физических характеристик. Формируются основы нравственности, социальные установки по отношению к себе, к людям, к обществу, что определяет основные формы межличностного поведения подростка. Стабилизируются черты характера подростка. Ведущей деятельностью данного возраста является общение, а новообразованием - самосознание личности. Особенности стадий развития личности видны через изменение структур самосознания: когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе), регулятивной (образ Я). У подростков главным познавательным процессом является мышление. Мыслительные операции становятся формально-логическими. Подросток становится способен оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, строить гипотезы, рождать оригинальные идеи, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, раскрывать причины, планировать. Память из механической становится логической. Очень развито воображение. Подросток ценит творчество: пишет стихи, рисует, моделирует. Он чаще фантазирует, чем действительно делает, но уже способен на самообразование. Начинает формироваться мировоззрение: подросток способен рассуждать о религии, положении в обществе, ценностях, проблемах, будущем.

Стиль педагогического общения представляет собой индивидуальную стабильную форму коммуникативного поведения педагога, которая проявляется в любых условиях взаимодействия, способах принятия и осуществления решений, в предпочитаемых приемах влияния на учащихся. Традиционно принято выделять следующие стили педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский стили. Индивидуальный стиль педагогического общения может быть эмоционально-импровизационным, эмоционально-методичным, рассуждающе-импровизационным,  рассуждающе-методичным. От стиля педагогического общения в значительной степени зависит эффективность процесса обучения, особенности развития личности учащихся, формирование межличностных отношений в классе.