Диагностика и коррекция тревожности в подростковом возрасте Курсовая работа (проект)

Проблема изучения психических состояний, в частности, феномена тревожности в психологической науке является одной их фундаментальных. Понятие «тревожность» в современной психологии рассматривают в качестве психического свойства, склонности человека к переживанию тревоги, который характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.

Существует большое количество научных определений тревожности, но общим для всех является понимание тревожности как состояния, связанного с неблагополучием, переживанием дискомфорта [8, с. 56]. 

В настоящее время термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности человека испытывать это состояние. Исследователи Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин отмечают, что человек, имеющий выраженную тревожность, склонен воспринимать окружающую действительность, как содержащую в себе некоторую опасность или угрозу [13, с. 95]. 

Анализ литературы показал, что в отечественной психологии феномен тревожности преимущественно рассматривался в качестве проявления неблагополучия, которое вызывается нервно-психическими заболеваниями или является следствием психической травмы. 

Дезорганизующее воздействие тревожности на деятельность индивида  показано в ряде исследований зарубежных и отечественных психологов (Х. Айзенк, Н.Д. Левитов, Р. Мэй, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, Дж. Тэйлор, Ч.Д. Спилбергер и др.). 

Повышенная тревожность оказывает отрицательное влияние на мотивы и цели человеческой деятельности. Так, она подменяет мотив деятельности за счет собственной побудительной силы (Л.И. Божович, А.М. Прихожан), снижает мотивацию на успех (Х. Хекхаузен), способствует утрате исходной цели (Ф.Е. Василюк), разрушает действия в стрессогенных ситуациях (А.М. Прихожан), замедляет умственную активность (Э.А. Голубева).

Таким образом, в современной психологической науке тревожность рассматривается не только в качестве негативной чертой личности, но и считается полезной  при оптимальном ее уровне. Актуальным вопросом до сих пор остается выяснение причин тревожности учащихся всех возрастов. Современные исследования тревожности направлены на выявлений причин и особенностей проявлений у детей и подростков ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, которая является стабильным свойством личности. Возрастает интерес к исследованию проблемы высокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся.

Подростковая тревожность, прежде всего, связана с половым созреванием, возрастными особенностями и ведущей деятельностью подростка Физиологические изменения, связанные с началом полового созревания, способствуют дезорганизации поведения подростка и проявлению тревожности в определенных ситуациях. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подростков обуславливает возникновение тревожности на основе опасений за неудачные результаты проявления собственной инициативы в общении со сверстниками. Психологические особенности подростка (повышение рефлексии, формирование характера) являются внутренними причинами появления тревожности. Тревожность как свойство личности в подростковом возрасте связана с застенчивостью, что в совокупности приводит к возникновению трудностей в общении, установлении дружеских отношений, трудностей в самовыражении, эмоциональных нарушений.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует по проблеме исследования о необходимости проведения эмпирического исследования уровня и характера тревожности у подростков. 

Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа г. Круглое». Всего в исследовании приняли участие 40 человек. Выборку исследования составили 20 учащихся 10 «А» класса и 20 учащихся 10 «Б» класса (Приложение А). 

Исследование проходило в несколько этапов:

1. На первом этапе проводилась диагностика уровня тревожности у подростков. 

2. На втором этапе проводилась диагностика характера школьной тревожности у подростков.

3. На третьем этапе была произведена первичная статистическая обработка результатов исследования.

4. На четвертом этапе результаты исследования и предлагаемая гипотеза были проверены методами математической статистики.  

Для выявления уровня тревожности у подростков применялась методика «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д. Андреева). Для выявления характера школьной тревожности у  подростков применялась методика «Тест школьной тревожности» Филлипса (Приложение Б). 

Методика «Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей» (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д. Андреева).

Методика предназначена для выявления уровня познавательной активности, тревожности и гнева как наличного состояния и как свойства личности. 

Цель исследования: выявить уровень тревожности подростков.  

Ход исследования:

Процедура исследования: методика проводилась в групповой форме в письменном виде. Испытуемым предлагалось заполнить 2 опросника с помощью четырех-балльной шкалы оценок. В первой части опросника необходимо было обвести кружком одну из цифр воле предложений, в зависимости о того, как испытуемый чувствует себя в обычном состоянии. Во 

В результате первичной обработки данных было выявлено, что большинство подростков из 10 «А» класса характеризуются низкой тревожностью в обычном состоянии и высокой тревожностью в школе. Эти учащиеся испытывают негативное эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Высокая тревожность в школе у учащихся 10 «А» класса связана с переживанием социального стресса, фрустрацией потребности в достижении успеха, со страхом самовыражения, со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих.

Большинство подростков из 10 «Б» класса характеризуются средней тревожностью в обычном состоянии и средней тревожностью в школе. У этих учащихся школьная ситуация не является фактором повышения тревожности. Высокая тревожность в школе у некоторых учащихся связана с переживанием социального стресса, фрустрацией потребности в достижении успеха, со страхом самовыражения. Однако, тревожность в школе у этих учащихся, по сравнению с учащимися  «А» класса, проявляется менее интенсивно.

В результате вторичной обработки данных при помощи критерия 

U-Манна-Уитни. Было установлено, что существуют различия в уровне тревожности у подростков из 10 «А» и 10 «Б» класса. Уровень тревожности в группе подростков из 10 «Б» класса ниже уровня тревожности в группе подростков из 10 «Б» класса.

Нами была проведена коррекционная работа с подростками. Цель программы: развитие адекватной самооценки детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Задачи коррекционно-развивающей программы: формирование положительной Я-концепции; формирование мотивации достижения успеха; развитие рефлексии собственной учебной деятельности в течение всего урока; развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения; формирование потребности в саморазвитии. 

Для оценки значимости различий между результатов исследования самооценки и тревожности у подростков до и после формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика и обработки данных с использованием критерия Вилкоксона. В результате обработки данных было установлено, что различия в уровне и характере тревожности до и после проведения коррекционной работы у подростков статистически значимы. 

Теоретический анализ литературы показал, что в современной психологической науке тревожность рассматривается не только в качестве негативной чертой личности, но и считается полезной  при оптимальном ее уровне. Актуальным вопросом до сих пор остается выяснение причин тревожности учащихся всех возрастов. Современные исследования тревожности направлены на выявление причин и особенностей проявлений у детей и подростков ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, которая является стабильным свойством личности. Возрастает интерес к исследованию проблемы высокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся.

Подростковая тревожность, прежде всего, связана с половым созреванием, возрастными особенностями и ведущей деятельностью подростка Физиологические изменения, связанные с началом полового созревания, способствуют дезорганизации поведения подростка и проявлению тревожности в определенных ситуациях. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подростков обуславливает возникновение тревожности на основе опасений за неудачные результаты проявления собственной инициативы в общении со сверстниками. Психологические особенности подростка (повышение рефлексии, формирование характера) являются внутренними причинами появления тревожности. Тревожность как свойство личности в подростковом возрасте связана с застенчивостью, что в совокупности приводит к возникновению трудностей в общении, установлении дружеских отношений, трудностей в самовыражении, эмоциональных нарушений.

Нами была проведено эмпирическое исследование уровня и характера тревожности в подростковом возрасте. В результате первичной обработки данных было выявлено, что большинство подростков из 10 «А» класса характеризуются низкой тревожностью в обычном состоянии и высокой тревожностью в школе. Эти учащиеся испытывают негативное эмоциональное состояние, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. Высокая тревожность в школе у учащихся 10 «А» класса связана с переживанием социального стресса, фрустрацией потребности в достижении успеха, со страхом самовыражения, со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих.