Методика работы социального педагога по предотвращению дезадаптации младших школьников

В науке о человеке термин «социализация» произошел из политэкономии, где его первоначальным значением была «обобщенность» земли, средств производства и т.д.

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 году в своей книге «Теория социализации» использовал его в значении, близком к современному – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к общественной жизни» [10, с.214].

До формирования теории социализации как самостоятельной области исследований проводились в рамках других традиционных проблем человеческого знания (о задачах образования, о формировании и развитии личности и общества, о передаче культуры из поколения в поколение и т.д.) С появлением понятия «социализация» в научном употреблении произошла переориентация этих работ в новое направление, и к середине 20-го века социализация стала самостоятельной междисциплинарной областью исследований. Сегодня проблема социализации или ее отдельные аспекты изучаются философами, этнографами, социологами, психологами, криминологами, педагогами и представителями других наук [11, с. 217]. Суть социализации заключается в том, что в процессе социализации ее личность формируется как член общества, к которому она принадлежит. Социальное становление человека – это процесс, в ходе которого человек осознает себя в обществе как личность. Социализация личности зависит от активности ребенка, его участия в труде, от влияния окружающей среды на расширение его кругозора, от того, как общество и государство заботятся о будущем поколении. Учитываются ли в образовательном процессе возрастные и индивидуальные особенности ребенка, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, как поощряется его самостоятельность и как развивается уверенность в себе. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Человек является социальным, социальным существом. С первых дней нашего существования мы окружены своим собственным видом, и с самого начала нашей жизни мы вовлечены в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения приобретается до того, как человек учится говорить [18, с. 176].

Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны между собой. Адаптацию можно рассматривать и как неотъемлемую часть социализации, и как ее механизм. Существует два типа адаптации: психофизиологическая и социально-психологическая, которые взаимосвязаны. 

Во второй главе работы было проведено эмпирическое исследование процесса социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы. Исследование проводилось на базе средней школы № 45 города Гомеля. Выборка составила: 49 учащихся 2-х классов (возраст – 8-9 лет): первая группа (2 «А» класс) – 23 человека; вторая группа (2 «Б» класс) – 26 человек. Для достижения цели были подобраны следующие методики: тест школьной тревожности Филлипса; модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методика «Социально-психологическая адаптация» К. Роджерса    и Р. Даймонда. В результате проведения исследования мы пришли к следующим выводам.

Учащиеся 2 «А», 2 «Б» классов в результате эксперимента обладают адекватным уровнем самооценки, за исключением нескольких учеников. Учащиеся, которые принимали участие в исследовании, имеют большое количество различных интересов, активность их направлена на разнообразные виды деятельности. Они стремятся к познанию других и себя в процессе общения. Все это говорит о том, что ученики, которые принимали участие в нашем исследовании, имеют достаточно высокий уровень социально-психологической адаптации при переходе в среднее звено школы. Ученики легко адаптируются к новым условиям, быстро и легко привыкают к новой обстановке, новому коллективу и новым ученикам.

Не все учащиеся младших классов, которые принимало участие в данном исследовании, легко проходят адаптацию в процесс обучения в школе. Вопрос адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу является устойчивым и решающим фактором в деятельности любого образовательного учреждения. Результаты данного исследования позволяют сделать следующие выводы: на успешность адаптации младших школьников существенное влияние оказывает степень готовности учащихся к обучению в средней школе; укрепление межличностных отношений, повышение уровня сплоченности групп, формирование у учащихся навыков социального взаимодействия оказывают положительное влияние на процесс адаптации. При дальнейшей работе с младшими школьниками с признаками дезадаптации в этот период обучения необходимо использовать тесное сотрудничество с руководством школы, учителями, социальными педагогами. Задача состоит в том, чтобы помочь социальным педагогам преодолеть привычный для нашей системы образования воспитательный и дисциплинарный подход к ребенку, вооружить их навыками партнерства, личностно-ориентированного общения с детьми, оказать всевозможную поддержку в освоении личностно-ориентированной педагогики в целом, психологии собственного личностного развития. По причине всего этого была  разработана социально-педагогическая программа предупреждения дезадаптации младших школьников.

Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны между собой. Адаптацию можно рассматривать и как неотъемлемую часть социализации, и как ее механизм. Адаптация – это механизм социализации личности, ее включение в систему общественных отношений и отношений. Существует понятие школьной деадаптации, под которой понимается набор признаков, указывающих на то, что социально-психологический и психофизический статус ребенка не соответствует требованиям школьной образовательной ситуации, освоение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным. Школьная дезадаптация проявляется в успеваемости, поведении и межличностном взаимодействии.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста. Когда ребенок поступает в школу, в его жизни происходят существенные изменения, кардинально меняется социальная ситуация развития, формируется новый вид деятельности – образовательная деятельность. На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: мышление выдвигается в центр сознания. Происходит интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Значительные изменения происходят в нормах, регулирующих отношения между школьниками и друг с другом. В начале обучения самооценка ученика формируется учителем на основе результатов обучения. Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность действовать сразу, не раздумывая, не взвешивая всех обстоятельств.

Во второй главе работы было проведено эмпирическое исследование процесса социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы. Исследование проводилось на базе средней школы № 45 города Гомеля. Выборка составила: 49 учащихся 2-х классов (возраст – 8-9 лет): первая группа (2 «А» класс) – 23 человека; вторая группа (2 «Б» класс) – 26 человек. Для достижения цели были подобраны следующие методики: тест школьной тревожности Филлипса; модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой; методика «Социально – психологическая адаптация» К. Роджерса и Р. Даймонда. В результате проведения исследования мы пришли к следующим выводам.

Учащиеся 2 «А», 2 «Б» классов в результате эксперимента обладают адекватным уровнем самооценки, за исключением нескольких учеников. Учащиеся, которые принимали участие в исследовании, имеют большое количество различных интересов, активность их направлена на разнообразные виды деятельности. Они стремятся к познанию других и себя в процессе общения. Все это говорит о том, что ученики, которые принимали участие в нашем исследовании, имеют достаточно высокий уровень социально-психологической адаптации при переходе в среднее звено школы. Ученики легко адаптируются к новым условиям, быстро и легко привыкают к новой обстановке, новому коллективу и новым ученикам.