Актуальность темы исследования связана с тем, что историческая эпоха, как сущностная переменная, оказывает значительно влияние на процесс социализации и его результаты. Нестабильность современного социально-экономического развития порождает положительное влияние, так и нравственные недуги подрастающего поколения, которые принимают угрожающие размеры для его, их будущих детей и человечества в целом. Современная социальная ситуация диктует необходимость формирования активной и гибкой жизненной позиции, стимулирующей людей к использованию всех имеющихся у них потенциальных способностей для самореализации и личностного роста в рамках тех социальных условий и той культуры, в которой они растут и развиваются [14].

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная деятельность и мотивы ее определяющие, в которой на первый план выходят познавательный мотив, социальный и мотив достижений. Развитие данных мотивов происходит в двух плоскостях: горизонтальной и вертикальной системах отношений «ребёнок - взрослый» и « ребёнок -ребенок».

Таким образом, для успешного прохождения процесса социализации в данном возрасте является наличие различных социальных и культурных групп с достаточно серьезно отличающейся нормативностью в поведении, общении, ценностях, что даёт человеку дополнительные возможности в процессе категоризации, то есть в процессе поиска соответствующей его стремлениям, интересам и индивидуальности группы [7].

Одним из факторов, способствующих реализации установок и помогающих более эффективно выстроить процесс социализации личности, решить задачи её вхождения в социальную среду, является система образования, в том числе и учреждения дополнительного образования.

1.1 Научно-теоретические подходы к исследованию процесса социализации

Исследованием проблем социализации личности занимаются в равной степени, как социальная педагогика, так и психология, но каждая из дисциплин содержит отличные друг от друга концепции, подходы к анализу социальных процессов при изучении личности. В большинстве современных педагогических обзоров выделяются следующие теоретические направления изучения процесса социализации, представленные в зарубежной научной литературе (таблица 1.1)

Таким образом, различные зарубежные теории социализации могут быть классифицированы, в том числе с точки зрения акцентирования определенных механизмов социализации: социального научения (бихевиористские модели); идентификации (психоаналитические концепции); социального сравнения (интеракционистские точки зрения); социальной категоризации (когнитивистские теории).

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования

2.1 Общая характеристика методов исследования

В исследовании особенностей социализации обучающихся в ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи» приняли участие 20 учащихся в возрасте 8-10 лет. Среди них - 10 мальчиков и 10 девочек.

Социальный статус семей, в которых воспитываются испытуемые, оценивался по социальным паспортам учащихся, посещающих объединения по интересам учреждения дополнительного образования. Среди испытуемых, 11 человек (55%) - воспитываются в полных семьях, 8 человека (40%) - в неполных материнских семьях и 2 человека (5%) - в опекунских семьях (воспитываются бабушкой).

Большинство учащихся (80%) посещают объединения по интересам различного профиля данного учреждения первый год.

Для изучения процесса социализации младших школьников, мы опирались на следующие критерии:

- статус учащегося в группе сверстников;

- переживание учащимся своего социального положения;

- отношение учащегося к нормам, ценностям и правилам поведения, устоявшихся в данном учреждении;

- специфические особенности учреждений дополнительного образования (формирование групп по интересам, объединение детей с различным характером и способностями).

Исследование проводилось поэтапно.

Заключение

По результатам изучения теоретических источников и проведения эмпирического исследования по теме курсовой работы, были сделаны следующие выводы:

1. Различные зарубежные теории социализации могут быть классифицированы, в том числе с точки зрения акцентирования определенных механизмов социализации: социального научения (бихевиористские модели); идентификации (психоаналитические концепции); социального сравнения (интеракционистские точки зрения); социальной категоризации (когнитивистские теории).

2. Социокультурное пространство учреждения дополнительного образования изначально имеет полифункциональный характер и ориентирована на создание условий для включения в разнообразные виды деятельности, что реализовывается в принципе добровольности. Работа педагога дополнительного образования должна быть направлена, в первую очередь, на создание условий для успешной социализации учащихся в учреждении.

3. Данные социометрии показывают: подавляющее большинство респондентов (65%) обладают социометрическим статусом «Предпочитаемые», т.е. процесс социализации в данной группе учащихся проходит без отклонений; «звёзд» в группе испытуемых не так много (2 человека). Ребята не только стремятся к лидерству, но часто принимают на себя роль старшего помощника или наставника; в группе достаточно большой процент «Игнорируемых» (5 человек). Для них мотивация к занятиям и к общению в некоторой степени отсутствует.

Определение уровней социальных переживаний показало, что большинство учащихся имеют высокий уровень развития социальных

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства /В.В. Абраменкова – М., 2003. – С. 65-80

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высших учебных заведений / Г.М. Андреева – М.: Аспект Пресс, 2008. – 365 с.

3. Андреева, Г.М., Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 288 с.

4. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008. – 264 с.

5. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: теория и практика развития / Т.А. Антопольская – М, 2009. – С 123-140.

6. Асташев, Т. Детские объединения (сообщества) и образовательный процесс // Новые ценности образования. – М., 1995. – №3. –С. 65-67.

7. Белинская, Е.П. Проблемы социализации: история и современность: учеб. пособие / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая – М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 216 с.

8. Выготский, Л.С. Проблема возраста. // Собрание сочинений в 6 тт.Т.4. – М, 1984. – 400 с.

9. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1978. – 118 с.

10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов – М: Издательство: Директмедиа Паблишинг, 2008 – 613 с.

11. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М., 2000. – С.37

12. Ковалев, А.Г. Психология личности // Второе издание, исправленное и дополненное. – М.: Издательство «Просвещение»., 1965. – 289 с.

13. Костяк, Т.В. Границы формирования индивидуального стиля социализации детей и подростков // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. – №6(8). URL: http://psystudy.ru - Дата доступа 12.03.2016

14. Марцинковская, Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марцинковская – 3-е изд. – М.: Академия, 2007. – 528 с.

15. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 4-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 200 с.

16. Леонтьев, А.Н. Проблема развития психики / А.Н. Леонтьев – М.,1981. – 584 с.

17. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов – СПб.: Питер, 2007. – С. 87-96.

18. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин – М.,1971. – С. 43-50.

19. Петровский, В.А. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. – 1984. – №4. – С. 31-35

20. Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов – М.: Издательство «Римис», 2011 – 146 с.

21. Политнева, Н.Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждений дополнительного образования детей. Дисс..канд.пед.наук. – М., 2009. – 226 с.

22. Смелзер, Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований / Н. Смелзер. Социология. – М., 1994. – 688 с.

23. Социальная психология: хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 463 с.

24. Столяренко, Л.Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. – М.: КНОРУС, 2014. – 336 с.

25. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980 – С. 77-78.

26. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин – М.: Тривола, 1994. – 168 с.

27. Яковлева, А.Н. Социализация школьников / А.Н. Яковлева, А.Г. Корнилова, Т.М. Ильина, А.П. Шамаева – Якутск, 2003. – 31 с.

Купить эту работу