ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятие «эмоциональные нарушения»
1.2 Виды эмоциональных нарушений
1.3 Причины нарушений эмоционального развития
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
2.1 Методы диагностики
2.2 Методы коррекции эмоциональных нарушений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в развитии человека. Несмотря на относительно небольшую продолжительность, он во многом определяет дальнейшую жизнь человека.
Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями обстоятельств, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, взаимоотношений, которые у подростков складываются со взрослыми и их сверстниками, уровня развития когнитивных процессов, интеллекта и навыков.
Подростковый возраст описывается как период повышенной эмоциональности, которая проявляется в легкой раздражительности, перепадах настроения, тревоге, агрессии и других агрессивных реакциях.
Эмоциональные расстройства, возникающие в это время, имеют далеко идущие последствия. Многие исследователи связывают определенные типы поведенческих расстройств у детей с различными типами эмоциональных расстройств. Неоднократно демонстрируется связь эмоционального неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и взрослыми и т. д.
Данная проблема достаточно полно отражена в работах отечественных зарубежных авторов таких как П. К. Анохин, А. Г. Грецов, И. Б. Дерманова, Е. П. Ильин, В. Г. Казанская, П. Лафренье, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн и др.
Объект исследования: эмоциональные нарушения подростков.
Предмет исследования: методы коррекции эмоциональных нарушений.
Цель исследования: изучение эмоциональных нарушений у подростков и методов коррекции.
Задачи исследования:
1. рассмотреть понятие «эмоциональные нарушения», их виды и причины;
2. изучить способы диагностики эмоциональных нарушений;
3. изучить методы коррекции эмоциональных нарушений.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы.
ГЛАВА 1 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятие «эмоциональные нарушения»
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: они помогают воспринимать реальность и реагировать на нее. Эмоции проявляются в поведении ребенка в первые несколько часов жизни, давая взрослому информацию, что нравится ребенку, что заставляет его злиться или расстраиваться.
Постепенно ребенок переходит от примитивных эмоций (страх, удовольствие, радость) к более сложным чувствам: радости и восторгу, удивлению, гневу, грусти. Даже в дошкольном возрасте ребенок может передать более тонкие нюансы переживания через улыбку, взгляды, жесты и интонацию [1, c. 32].
С другой стороны, пятилетний ребенок отличается от двухлетнего способностью скрывать и контролировать свои чувства, контролировать их. Обучение управлению эмоциями происходит постепенно по мере развития личности ребенка, и обычно маленький человек школьного возраста уже должен уметь подчинять свои примитивные эмоции (гнев, страх, неприязнь) разуму. Однако в последнее время неуклонно растет число детей и подростков с эмоциональными нарушениями.
Эмоциональные нарушения – это аффективное расстройство, которое мешает ребенку развивать мировоззрение, активную позицию, стабильность и подвижность по отношению к этому миру. Затем эмоциональные нарушения приводят к неправильной адаптации личности [11, c. 412].
В психологической литературе эмоциональное неблагополучие детей рассматривается как негативное состояние, которое возникает на фоне невыносимых личностных конфликтов. Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка авторы связывают с психологическими причинами, вызывающими эмоциональные страдания ребенка, в частности, с нарушением адекватности его реакции на внешние воздействия и недостаточным развитием навыков саморегулирования поведения.
Нарушения эмоционального развития обусловлены двумя группами причин.
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ
2.1 Методы диагностики
Наблюдение – классический метод, используемый в психологических исследованиях как дополнительный метод диагностики, не снижающий его ценности или важности. Во время различных занятий происходит целенаправленное отслеживание особенностей учеников и изменений эмоционального состояния. На основании наблюдения психолог-экспериментатор составляет различные шкалы, результаты которых заносятся в карточки оценки состояния. Наблюдения в психологических исследованиях часто используются в сочетании с методом экспертной оценкой.
Ю. Я. Киселев предлагает шкалу оценки внешних признаков эмоционального возбуждения. Шкала включает признаки эмоционального состояния, которые разделены на следующие разделы: поведение, мимика, пантомимика, движения, статические позы, речь, вегетативные изменения. В каждой группе признаков рейтинговая шкала построена по принципу усиления внешних проявлений эмоционального возбуждения. Результаты наблюдений фиксируются в протоколе оценки внешних проявлений эмоционального возбуждения, что означает условную оценку внешних признаков эмоционального возбуждения и определение уровня эмоционального возбуждения (оптимальный, чрезмерный, недостаточный) [21, c. 73].
К. К. Платонов и Е. А. Зинченко разработали лист и таблицу экспертной оценки эмоциональных проявлений и выраженных состояний. Процедура исследования предполагает наблюдение за ребенком в процессе деятельности и оценку его эмоционального состояния по баллам, проводимыми группой из 3-5 человек. Среди внешних эмоциональных показателей авторы различают рот, глаза, брови, цвет лица, движения рук, интонацию, содержание высказываний и дыхание. Оценка и качество эмоциональных выражений позволяет нам определять сильные и слабые положительные и отрицательные эмоции, а также нейтральное эмоциональное состояние [19, c. 67].
Зарубежные психологи разработали методику определения уровня эмоциональной реакции ребенка на ситуации. Они предлагают наблюдать и оценивать по пятибалльной шкале степень эмоциональной реакции ребенка на различные социальные ситуации (конфликт, лишения ребёнка чего-либо, приятное, удивительное).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Эмоциональные нарушения – это аффективное расстройство, которое мешает ребенку развивать мировоззрение, активную позицию, стабильность и подвижность по отношению к этому миру. Затем эмоциональные нарушения приводят к неправильной адаптации личности.
Выделяют три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка: расстройства настроения, расстройства поведения и нарушения психомоторики.
В психологической литературе эмоциональное неблагополучие детей рассматривается как негативное состояние, которое возникает на фоне невыносимых личностных конфликтов. Особенности эмоционально-волевой сферы ребенка связывают с психологическими причинами, вызывающими эмоциональные страдания ребенка, в частности, с нарушением адекватности его реакции на внешние воздействия и недостаточным развитием навыков саморегулирования поведения.
Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции – одна из важнейших в детской психологии. Спектр эмоциональных расстройств в подростковом возрасте чрезвычайно широк. Они могут включать расстройства настроения, поведенческие расстройства и нарушения психомоторики
В литературе описывается множество методов различного содержания для выявления определенных аспектов эмоционального состояния. Для диагностики эмоционального состояния детей используются авторские методики, такие, как опросник САН и тест Кеттела.
Выделяют несколько методов коррекции эмоциональных расстройств – игровая терапия, арт-терапия, психоанализ, поведенческий тренинг, тактические и технические методы психокоррекции. Цель коррекции – уменьшить эмоциональный дискомфорт у детей.
В следующей своей работе я проведу исследование по данной теме. Объектом исследования будет эмоциональное состояние подростков. Целью исследования – определение уровня эмоционального состояния подростков разных возрастных групп. Участниками исследования будут 2 группы подростков 13 лет и 15 лет. Для достижения цели использую методики для диагностики эмоционального состояния (опросник САН и тест Кеттела).
1. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций / П.К. Анохин. – Москва, 1984. – 339 с.
2. Бардышевская, М. К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. Учебное пособие / М. К. Бардышевская. – Москва, УМК «Психология», 2003. – 315 с.
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы / Г.М. Бреслав. – Рига, 1984. – 43 с.
4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – Москва, МГУ, 1976. – 142 с.
5. Гельгорн Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Гельгорн Э., Луфборроу Дж. – Москва, 1966. – 672 с.
6. Иовчук Н. М. Депрессии у детей и подростков / Н. М. Иовчук, А. А. Северный. – М.: Школа-Пресс, 1999. – 80 с.
7. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург, Издательский дом «Питер», 2001. – 752 с.
8. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков/ Е.Н. Колодич. – Мн. 1999. – 94 с.
9. Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций / Н.В. Костерина. – Ярославль, 1999. – 24 с.
10. Крамер Э. Арт-терапия с детьми: Пер. с англ. / Вступ. ст. и послесловие Е. Макаровой. – М.:Генезис, 2013. – 320 с.
11. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2003. – 494 с.
12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева. – Ярославль, Академия развития, 1996. – 208 с.
13. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р. – Издательство Московского университета, 1990. – 196 с.
14. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – Санкт Петербург, Речь, 2001. – 220 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. – 7-е изд. Стереотип. – Москва Издательский центр «Академия» 2003. – 454 с.
16. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Невировича. – Москва, 2006. – 176 с.
17. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 460 с.
18. Оршанская М.В. Проблема насилия в семье с точки зрения гештальт-подхода // Жизнь без насилия / Материалы научно-практического семинара. – СПб., 2009. – 483 с.
19. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Практическое пособие / Г. А. Шалимова. – Москва, АРКТИ, 2006. – 260 с.
20. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Ред. Райгородский Д. Я. – Самара, Издательский дом «БАХРАХ-М», 2009. – 672 с.
21. Практические занятия по психологии: пособие для институтов физической культуры / [Д. Я. Богданова, Г. Д. Горбунов, Ю. Я. Киселев и др.]; под ред. А. Ц. Пуни. – Москва : Физкультура и спорт, 2007. – 160 с.
22. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Я. Рейковский. – Москва, 1979. – 392 с.
23. Рубинштейн, С.Л. Эмоции / С.Л.Рубинштейн // Психология эмоций: тексты; под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. – Санкт-Петербург, Издательство Питер, 2009. – 288 с.
24. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. – 672 с.
25. Чистякова М. И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – Москва, Просвещение, 1990. – 128 с.
