Психолого-педагогическая диагностика познавательных процессов детей с особенностями психофизического развития в младшем школьном возрасте Курсовая работа (проект)

Изучение умственной отсталости у детей дошкольного и младшего школьного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. Создание методов психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями требует глубокого понимания особенностей их психологического развития на разных возрастных стадиях. Дети данного возрастного периода с особенностями психофизического развития являются наименее изученной группой, поскольку клинические проявления этого состояния в раннем возрасте схожи с задержкой психического развития, общей недоразвитостью речи и даже педагогической безнадзорностью [6, с. 94].

Термин «умственная отсталость» впервые был придуман советским психиатром Г.Е. Сухаревой в 1959 году. Термин «умственная отсталость» используется в отношении детей со слабой центральной нервной системой – органической или функциональной (Н.Я. Борякова). Возникновение особенностей психофизического развития может быть обусловлено различными причинами. К ним относятся: инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы, внутриутробные поражения центральной нервной системы, тяжелые роды, недоношенность, ранняя детская травма и нейроинфекции, неблагоприятные условия обучения. 

Основными проявлениями задержки психического развития являются: нестабильность эмоций, деформация произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенное истощение, слабость познавательных интересов. В целом дети с посттравматическим стрессовым расстройством отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Специфических нарушений аналитической системы или серьезных повреждений мозга у этой категории детей не наблюдалось [14, с. 76].

Психодиагностика – это область психологической науки и одновременно важная форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека [7, с. 158].

Метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется валидность данного класса методик. Класс методик, объединенных родством технологического приема, также называется техникой. 

Методика – конкретная, частная процедура, или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет обследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия обследования) для решения определенных задач (цель обследования) [17, с. 142].

Классификация методов психодиагностики: 

1. Диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует. 

2. Вербальные и невербальные психодиагностические методики.

3. Третье основание, используемое для классификации психодиагностических методик, – это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данной методики. По этому основанию обычно различают: 

– объективные тесты; 

– стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; индивидуально ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток; 

– проективные техники; 

– диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры). 

Дети младшего школьного возраста начинают новую, общественную по своему содержанию  и по функциям деятельность (ходить в школу, заниматься учебными предметами, следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения). Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у  него появляется обязательная, общественно-значимая и контролируемая деятельность – учебная [8, с. 46].

Для обследования и проведения диагностики детей младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития используют разнообразные методики. Охарактеризуем и представим некоторые из них.

1. Методика «Социометрия». Используется для исследования межличностных отношений, степени сплочённости-разобщённости, степени авторитета членов групп (лидеры, звёзды, отвергнутые). Возраст – дошкольный, школьный. Стимульные материалы: список группы, бланк опроса, социоматрица. Формируется критерий выбора в виде вопроса социометрического теста. Критерии могут быть формальными и неформальными (первыми измеряются отношения к совместной деятельности, вторыми – эмоциональные личностные взаимоотношения). Составляется опросник. Опросу подвергаются все члены групп. В процессе вопроса экспериментатор следит за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой. Не следует торопить с ответом. Выбор: 3-5 человек. Полная свобода выбора. Обработка результатов: составление таблицы с результатами опроса. На основе таблицы можно строить социограммы в виде схемы мишени. Внутренний круг – зона «звёзд» (лидеры с максимальным количеством выборов; если в эксперименте разрешен I выбор, то к ним относятся те, кто получил 4 голоса и более, при 2 выборах – 6; при 3 – 7; при 4 – 8; при 5 выборах – 9 голосов), следующий круг – зона «предпочитаемых» (набравшие количество голосов выше среднего показателя, но не больше максимума), третий круг – зона «принебрегаемых» (набравшие количество голосов ниже среднего показателя), четвёртый круг – зона «изолированных» (отвергнутые коллективом, это те члены коллектива, кто не получил ни одного предпочтения). Большое значение для определения степени сплочённости коллектива имеет количество взаимных выборов.

2. Методика «Классификация геометрических фигур». Действительна для исследования наглядно-образного мышления (способности к обобщению, абстрагированию), исследования динамических характеристик мышления: гибкости, целенаправленности. Возраст: 5-8 лет. Ограничения – для незрячих. Стимульные материалы: 2 набора карточек по 12 фигур (1-ый набор используется при выполнении основного задания: в нём 3 фигуры красные, 3 – жёлтые, 3 – синие, 3 – синие, 3 – зелёные; среди них 4 – треугольники, 4 квадрата, 4 – круга; 6 больших, 6 маленьких; 2-ой набор – для нейтрального задания). Техника проведения:  три признака (цвет, форма, величина). 

Из перечисленных в работе психолого-педагогических характеристик детей дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития можно сделать вывод, что основными направлениями работы с этой группой являются: коррекция восприятия, мышления и речи, тренировка внимания и памяти, развитие коммуникативных навыков, работа по устранению поведенческих недостатков и формированию мотивации к обучению. На основе раннего психолого-педагогического обследования можно будет не только выявить детей с особенностями психофизического развития на этапе, предшествующем их систематическому воспитанию, но и выявить различные формы умственной отсталости, что является необходимым условием оказания адресной педагогической помощи.

Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников состоят в том, чтобы дети существенно различаются по уровню познавательного развития. Поэтому, прежде чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она может оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком. В современное время используют следующие методы в процессе психолого-педагогического обследования детей с особенностями психофизического развития: диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует;  вербальные и невербальные психодиагностические методики; объективные тесты;  стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: тесты-опросники; открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; методики классификации; индивидуально ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток;  проективные техники;  диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры). Наиболее сложными в диагностическом отношении являются дети с особенностями психофизического развития, которые также оказываются неуспевающими уже в первые годы обучения. При изучении психических процессов и возможностей обучения детей с задержкой психического развития выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, личностной, эмоционально-волевой сфере и поведении.