Пути формирования жизненных перспектив учащихся с особенностями психофизического развития Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с ОПФР, которые нуждаются в помощи при интеграции и социализации общества, но зачастую не получают её в полной мере. Всё большее значение придаётся вопросу социальной адаптации ребёнка как одному из важнейших факторов, определяющих возможность его полноценной жизни в современном обществе.

Наличие чётко осознаваемых жизненных ориентиров, адекватных имеющимся возможностям, позволяет человеку «прочно стоять на ногах» на этапе собственного жизнеустройства, комфортно чувствовать себя в занимаемой жизненной нише. Очевидно, что становление жизненной перспективы у учащихся является одной из важнейших педагогических задач в процессе подготовки воспитанников школ, особенно, школ-интернатов, к самостоятельной жизни [5, с. 33].

Впервые в отношении работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью чётко прозвучала проблема становления жизненной перспективы в исследовании, проведённом российскими учёными А. М. Щербаковой и Н.В, Москаленко [26, с. 19]. По его данным для выпускников вспомогательных школ-интернатов характерна размытость жизненной перспективы: образ желаемого будущего у большинства воспитанников не детализирован, в ответах преобладают эмоциональные, незрелые характеристики этого будущего; временные условия достижения цели не является пунктами жизненного плана учащихся.Такое состояние жизненной перспективы значительно снижает успешность самореализации выпускников в самостоятельной жизни. К тому же анализ перечня выдвигаемых педагогами задач при достижении цели подготовки к самостоятельной жизни учащихся, позволяет констатировать отсутствие задачи, ориентированной на становление жизненной перспективы учащихся. Предложенное содержание работы в рамках становления жизненной перспективы воспитанников, по мнению самих руководителей проводимой работы, требует дальнейшего научного фундирования, конкретизации, технологической проработки [15, с. 48].

Очевидна проблема – разрыв между требующимся уровнем подготовленности к самостоятельной жизни выпускников с интеллектуальной недостаточностью и существующим опытом осуществления процесса их подготовки. Такая ситуация, в свою очередь, является следствием минимальной отражённости этого вопроса в методической литературе и недостаточного содержательного обеспечения работы школы в данном направлении.

1. Формирование жизненных перспектив учащихся с ОПФР

1.1. Психическое развитие и личностные особенности учащихся с ОПФР

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного белорусского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной Беларуси. Отмечается тенденция увеличения количества детей с различными отклонениями в разных странах, в том числе и в нашей стране. По данным Министерства образования РБ по состоянию на 15.09. 2004 г. детей с ОПФР (122752 ребенка) – 6,11 % от общей численности детей. На 15 сентября 2014 г. в банке данных Республики Беларусь о детях с ОПФР содержатся сведения о 136 673 детях в возрасте до 18 лет, из которых более 10 000 являются инвалидами. Количество детей с ОПФР в нашей стране составляет 7,64% от общего количества детского населения РБ [16, с. 88].

В последнее время в белорусском обществе активизировались неблагоприятные объективные условия и субъективные факторы, негативно влияющие на демографическую ситуацию. Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста, что позволяет предположить, что в этих условиях тенденция к увеличению численности инвалидов может сохраниться и в ближайшие годы.

В связи с этим особенно остро встает проблема их обучения и воспитания, развития и социализации, создания для них особых условий образования, с учетом специфики нарушений развития и особых образовательных потребностей, а также подготовки квалифицированных специалистов в системе образования.

Лица (дети) с ОПФР характеризуются наличием таких психических или физических отклонений, которые приводят к нарушению общего развития и препятствуют получению образования без создания специальных условий.

В Кодексе Республики Беларусь об образовании лицо с ОПФР трактуется как лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий [10, с. 3].

2. Пути формирования жизненных перспектив учащихся с ОПФР

2.1. Изучение опыта вспомогательных школ-интернатов по формированию жизненных перспектив у учащихся с ОПФР

Так как «жизненная перспектива взаимодействует с жизненной позицией личности, являясь чаще её следствием, но иногда и причиной» [19, с. 341], направленность тем и целей инновационной деятельности педагогов в ряде случаев связана с формированием определённой жизненной позиции.

Инновации – это целенаправленные изменения, внесение нового, повышение эффективности. Развитие инновационной деятельности в области спец образования свидетельствует, с одной стороны, об осознаваемой необходимости перемен в образовательной практике, о желании педагогов работать эффективнее. С другой стороны, именно инновационная деятельность – деятельность по освоению и распространению новшеств – позволяет перевести наличную систему образовательной подготовки учащихся в новое состояние [6, с. 12].

Качество подготовки к самостоятельной жизни воспитанников любой школы (тем более – вспомогательной или школы - интерната) зависит от чёткого видения коллективом учреждения цели обучения и воспитания детей, путем её достижения, что, в свою очередь, определяется на основе направленности и содержания предлагаемых образовательных программ, их методической обеспеченности.

«Готовность к самостоятельной жизни учащихся не рассматривается как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Вспомогательная школа всё ещё ориентирована на формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана без учёта значения их для социальной адаптации, последствием чего является неопределённая дефицитарность развития умственно отсталого ребёнка» [26, с. 20]. Следует признать безусловную справедливость подобных выводов и при их отнесенности к практике обучения и воспитания школьников с интеллектуальной недостаточностью в нашей республике.

Экспериментальная работа по апробации возможностей профессиональной подготовки в специальных учреждениях образования 2004 года, проведённая в пяти школах страны, показала, что социальная неграмотность и психологическая неготовность учащихся к жизнеопределению является следствием того, что программы по общеобразовательным предметам слабо активизируют процесс социального самоопределения. Выявилась недостаточная эффективность профориентационной работы в школах-интернатах [22, с. 6].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманитаризация специального образования, постепенный уход от преимущественно знаниевой ориентации в обучении, развитие специальной школы как школы «жизненной компетентности», усиление деятельностного компонента в обучении связаны с проблемами социальной адаптации лиц с ОПФР. Один из аспектов этой проблемы – обеспечение успешного перехода к самостоятельной жизни выпускников вспомогательных школ и школ-интернатов, что приобретает также особую значимость , когда речь идёт о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. Важнейшая задача специальных учреждений образования – подвести учащихся к пониманию, что у каждого из них есть возможность занять определённое место в социуме. Большое значение для успешной самореализации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в самостоятельной жизни имеют чёткость и реальность (соответствие имеющимся возможностям) выстраиваемой жизненной перспективы [20, с. 47], которая понимается большинством авторов как целостная картина будущего, включающая ряд возможных (планируемых и ожидаемых) событий, находящихся в многосторонней взаимосвязи друг с другом. В качестве параметров её оценки выделяются согласованность, продолжительность, реалистичность, дифференцированность, оптимистичность, иерархичность, многомерность

Для реализации поставленной цели курсовой работы, а именно определения путей формирования жизненных перспектив учащихся с особенностями психофизического развития, был систематизирован категориальный аппарат исследования и введены критерии для характеристики психического развития и личностных особенностей учащихся с ОПФР, раскрыты проблемы профессиональной ориентации, зачастую возникающие у детей с ОПФР, проанализировано и оценено состояние нормативно-правовой базы, социальной политики в отношении детей с ОПФР, проблем с трудоустройством детей с ОПФР в современном белорусском обществе, сформулировано понятие жизненной перспективы, особенностей её формирования у детей с ОПФР и на основании изученного опыта вспомогательных школ и школ-интернатов по формированию жизненных перспектив у учащихся с ОПФР определены оптимальные пути формирования жизненных перспектив учащихся с ОПФР.