Коррекционная работа с учащимися младших классов с нарушениями чтения и письма Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования чтения и письма у младших школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, потому что письмо и чтение составляют основу обучения, получения и усвоения знаний учащимися. Распространенность нарушений чтения и письма среди детей довольно велика. С каждым годом в начальных классах школ увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. По данным различных авторов в европейских странах отмечается до 10 % детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект [15, с. 258].

Проблемой обучения чтения и письма занимались такие педагоги и психологи, как Б. Г. Ананьев [1], Г. А. Каше [7], Р. Ф. Спирова [25]. Дислексию и дисграфию у детей изучали Л. В. Бенедиктова [14], А. Н. Корнев [10], Р. И. Лалаева [13], Р. Е. Левина [15], И. Н. Садовникова [23], М.Е. Хватцев [27].

В последние годы заметно выросло количеств публикаций, научных диссертаций, посвященных данной проблеме. Среди них следует назвать работы «Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования» (2009) М. Н. Русецкой [22]; «Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы» (2013) Н. Ю. Киселевой [8]; «Динамический анализ состояния устной речи младших школьников» (2009) С. А. Овсянниковой [18].

Однако, специальных работ, посвященных коррекционной работе с учащимися младших классов с нарушениями чтения и письма, не достаточно. Таким образом, актуальность темы курсовой работы обусловлена недостаточной изученностью проблемы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст является периодом позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка [17, с. 127]. В этом возрасте ребенок наиболее подвержены влиянию социальных факторов, благоприятных условий для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Л. С. Выготский [4] определяет младший школьный возраст – переходный период, характеризующийся возрастным кризисом 7 лет – соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом.

Д. Б. Эльконин [29, с. 91] определяет младший школьный возраст – возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться.

Согласно периодизации периодизация психического развития Д. Б. Эльконина, границами возраста младшего школьного возраста является период 7–11 лет [17, с. 133]. Однако в настоящее время большинство детей идут в первый класс в шестилетнем возрасте. Так, отмечается сдвиг границ младшего школьного возраста до 6–10 лет.

В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития:

– учебная деятельность становится ведущей деятельностью, отчетливо виден социальный смысл учения, мотивация достижения становится доминирующей;

2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Содержание, принципы, методы и приемы коррекционной работы с учащимися младшего школьного возраста с нарушениями чтения и письма

Организации коррекционной работы по преодолению дислекции и дисграфии у детей школьного возраста уделяли внимание Т. В. Ахутина [2], Р. И. Лалаева [13], А. Н. Корнев [10], Л. Г. Парамонова [19], Л. С. Цветкова [28], А. В. Ястребова [25].

Коррекционная работа с учащимися младшего школьного возраста с нарушениями чтения и письма может осуществляться в соответствии с тремя основными подходами.

Первый подход основывается на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. Анализируя диагностические данные, логопед выявляет слабые звенья (прежде всего лингвистические) функциональной системы письма у конкретного учащегося, определяет вид или сочетание видов дисграфии и в соответствии с этим планирует коррекционную работу, опираясь на существующие методические рекомендации по преодолению разных видов дисграфии.

Такая работа может осуществляться индивидуально или с подгруппами детей одного возраста, у которых наблюдаются одинаковые виды дисграфии. В основу данного подхода положен принцип преимущественного воздействия на «слабое» звено или звенья системы письма, формирование их с учетом зоны ближайшего развития ребенка и нормативных возрастных эталонов. Ведущие направления работы:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самыми распространенными формами речевых расстройств у младших школьников являются дислексия и дисграфия. Нарушения чтения и письма редко встречаются изолированно – обычно они взаимосвязаны. Нарушения чтения и письма могут появляться как у детей с нормальным интеллектом, так и у различных категорий аномальных детей. Основными признаками дислексических и дисграфических ошибок младших школьников является стойкость, специфический характер, обусловленность несформированностью высших психических процессов.

Обследование уровня сформированности навыка чтения у младших школьников показало, что уровень понимания прочитанного вслух у 70 % младших школьников находится на среднем уровне, у 30 % – на уровне ниже среднего. Уровень понимания прочитанного про себя у 80 % младших школьников находится на среднем уровне, у 20 % – на уровне ниже среднего. Таким образом, у младших школьников скорость чтения и уровень понимания прочитанного выше при чтении про себя, чем при чтении вслух. Анализ ошибок у младших школьников свидетельствуют о том, что наиболее характерными ошибками являются замена букв и неправильное ударение. Далее идут пропуск буквы, Ь знак смягчение, неправильное окончание.