ВВЕДЕНИЕ

Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает главное место в системе работы по развитию речи в дошкольном учреждении. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.

В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной монологической речи. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главная особенность этого возраста – это возникновение планирующей функции речи. В ведущей деятельности дошкольников – ролевой игре – возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста является достаточно сложным процессом, который еще более усложняется при общем нарушении речи.

Проблема развития связной монологической речи детей с общим нарушениями речи отражена в работах Н.Н. Баль [3], О.А. Бизиковой [5], В.К. Воробьевой [5], В.П. Глухова [8], Н.С. Жуковой [13], Т.А. Ткаченко [26], И.А. Тютюевой [27] и др.

Детям дошкольного возраста с ОНР необходима целенаправленная и продолжительная логопедическая коррекции. Так как речь тесно связана с другими сторонами развития ребенка, то недоразвитие речевой функции может привести к патологическим изменениям личности.

Анализ методической литературы по проблеме формирования связной речи у детей с ОНР позволяет сделать вывод о необходимости поиска новых эффективных путей развития отдельных сторон монологической речи.

Данная проблема обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование связной монологической речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами театрализованно-игровой деятельности».

Цель исследования – разработать методические рекомендации по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром (на материалах темы «Осень»).

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать особенности развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

2. Выявить уровень сформированности связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

1.1 Особенности детей дошкольного возраста с общим нарушением речи

В настоящее время под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Существуют и другие формулировки ОНР. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. определяют ОНР так: «Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Как отмечает Т.Г. Визель (2005), термин ОНР признается не всеми исследователями патологии детской речи и практическими специалистами. Они продолжают употреблять традиционный термин «алалия», пользуясь клинической классификацией. Алалия тоже подразумевает общее (системное) недоразвитие речи.

Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР) [10, с. 7].

По своему клиническому составу эта категория объединяет разных детей. Так, по данным Е.М. Мастюковой, среди них можно выделить три основные группы:

так называемый неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

2.1 Методика организации экспериментального исследования

Цель экспериментального исследования: выявить уровень сформированности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи в возрасте 4-5 лет.

Эмпирическое исследование включало 3 этапа:

- отбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования;

- изучение уровня связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим нарушением речи на основе выделенных показателей;

- разработка на основании результатов исследования рекомендаций по формированию связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи на занятиях по «Окружающему миру» (на материалах темы «Осень»).

Методы исследования: изучение логопедической документации, тестовая методика Т.А. Фотековой, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование осуществлялось на базе ГУО «….».

Выборка исследования: 30 учащихся старших групп ясли-сада в возрасте 4-5 лет. В экспериментальную группу вошли 15 детей с общим нарушением речи. В контрольную группу вошли 15 детей с нормальным речевым развитием (список детей представлен в приложении 1).

Разделением детей на данные группы было осуществлено на основании логопедического заключения дефектолога учреждения. Все дети экспериментальной группы имеют такие нарушения как общее недоразвитие речи (ОНР) II-III уровня речевого развития и стертая дизартрия.

Гипотеза исследования: уровень развития связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим нарушением речи значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

Для исследования уровня сформированности навыков связной монологической речи детей дошкольного возраста с общим нарушением речи мы использовали серию заданий из тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой [30, с. 125].

Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей с нормальным речевым развитием и общим нарушением речи

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

В возрасте 3-7 лет дети все чаще стремятся к совместному обсуждению предметов окружающего мира, явлений, взаимоотношений между людьми. Известно, что речь самым тесным образом связана с мышлением ребёнка, поэтому развитие речи даёт возможность малышу покинуть границы ситуации, которую он переживает. При этом обогащаются и расширяются контакты детей с другими детьми старшими или младшими по возрасту. Именно такое общение важно для удовлетворения социальных потребностей детей, для успеха в совместной деятельности, для интеллектуального и эмоционального развития малыша.

Как развитие потребности в общении, так и иные виды деятельности, осваиваемые ребенком, ведут к развитию речи. Этим и объясняется факт смещения познавательной активности ребёнка от звуковой стороны слова к смысловой стороне.

Отличными занятиями по речевому развитию детей дошкольного возраста могут послужить посильная помощь ребенка родителям по дому, а также за его пределами: в саду, на детской площадке, в лесу, на даче.

Самый эффективный и простой способ в развитии речи дошкольника – простое общение с ним. Развитию речи способствует чтение стихотворений, сказок, рассказов о природе, животных, растениях, о таких же мальчиках и девочках, как он сам.

Для развития речи дошкольников можно практиковать и такое задание, как придумывание конца недочитанного рассказа, чтение которого прервано на интересном месте. Есть ещё несколько простых, но очень действенных методов по развитию речи дошкольников.

В связи с вышесказанным, нами была составлена коррекционная программа на материалах темы «Осень», которая на наш взгляд, может способствовать развитию монологической речи дошкольников с ОНР (таблица 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников по теме курсовой работы показал следующее:

1. Дети дошкольного возраста с общим нарушением речи имеют ряд психологических особенностей, которые затрудняют формирование речевой деятельности.

2. Также для них характерно отставание в формировании тех или иных психических процессов (внимания, памяти, воображения, ощущений, мышления, восприятия).

3. Особенностями игровой деятельности детей с ОНР являются: низкая речевая активность в ходе игр, неумение организовать сюжетно-ролевую игру, отказ от участия в играх вербального характера.

4. Дошкольники с ОНР в некоторой степени отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего, монологической, речи.

5. Связная монологическая речь детей с тяжелыми нарушениями речи имеет следующие особенности: недостаточно полное понимание текста, нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, ограниченный словарь, а значительные трудности в программировании связного высказывания, в связывании отдельных его элементов в структурное целое.

Анализ исследования уровня развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста показал следующее:

1. Сравнительные результаты исследования уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР и детей с нормальным речевым развитием показывают, что по уровню развития связной речи дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от детей с нормальным речевым развитием.

2. Для детей с ОНР характерен низкий уровень (60%) сформированности связной речи, а также присутствуют дети со средним (40%) уровнем развития связной речи. Детей с высоким уровнем в данной группе не обнаружено.

3. Для детей с нормальным речевым развитием характерен высокий уровень (67%) сформированности связной речи, а также средний уровень (33%). Детей с низким уровнем в развития связной речи не обнаружено.

4. Для детей с ОНР характерны такие трудности связной речи как нарушение связности и последовательности изложения; низкая информативность; стереотипность лексико-грамматических средств языка; ошибки и пропуски смысловых цепочек, повторы слов, длительные паузы, незавершенность смыслового выражения мысли; трудности в языковом выражении замысла; бедный словарь, необходимость в стимулирующей помощи.