Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Особенности развития устной речи в онтогенезе
1.2 Характеристика процесса развития связной устной речи у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью
1.3 Значимость уроков трудового обучения в процессе развития связной устной речи у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Методические особенности проведения уроков трудового обучения во вспомогательной школе
2.2 Разработка направлений организации уроков по трудовому обучению для учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью с целью развития связной устной речи
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью представляет собой важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей требуют для обеспечения эффективного обучения каждого учащегося неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы это возможно при дифференциации обучения.
В настоящее время довольно четко определены основные пути и направления работы с детьми, имеющими интеллектуальные проблемы. В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит трудовому обучению и воспитанию.
Успешное формирование личности может осуществляться только на основе целенаправленного организованного соединения воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Представители педагогической мысли (К Д. Ушинский, А С. Макаренко и др.) видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.
Подготовка к труду, как один из аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их психологического состояния, предоставляет им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью.
В работах О. П. Гаврилушкиной Е А. Стребелевой и других исследователей, исследовавших вопросы трудового воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, подчеркивается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности старших школьников.
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Особенности развития устной речи в онтогенезе
Язык представляет собой систему знаков необходимых для процесса реализации общения между людьми [18, с. 407].
Под понятием «онтогенез речи» обычно подразумевают весь процесс формирования человеческой речи, начиная от первых речевых актов до того момента, когда человек уже способен без проблем пользоваться языком, как орудием общения и мышления. Иными словами, онтогенез –это динамический процесс развития речи ребенка с использованием в ней высказываний разной структуры.
В возрасте от 1 до 6 лет дети лучше всего улавливают все происходящие вокруг процессы и это оптимальный возраст для развития психических процессов [17, с. 30].
Язык – это естественная система знаков, которая служит целям общения и является средством мышления человека. Это социальный элемент речевой деятельности, внешний по отношению к человеку.
Улучшение речевой деятельности в онтогенезе в отечественной психолингвистике следует понимать, как формирование языковых способностей.
В позиции психолингвистического направления языковая способность изучается как один из элементов языковой модели наряду с речевой деятельностью и языковой системой. А. А. Леонтьев характеризует его как сложную психолого-физиологическую среду, определяющую понимание, развитие и адекватное восприятие языковых символов участниками языковой группы [18, с. 408].
Развитие языковых навыков взаимодействует с развитием правильной речи и когнитивных способностей. Со временем у ребенка проявляется способность идентифицировать высказывания (правильные / неправильные), соотносить суть высказываний, осознавать неясности, различать рифмы / глупости и тому подобное. Это демонстрирует, что формирование языковых способностей следует не столько за счет физического усиления и расширения, сколько за счет обогащения доступных компонентов.
Языковая способность человека – это специфический объект, который постепенно выстраивается, состоящий из ряда компонентов: фонетического, лексического, морфологического (в том числе словообразования), синтаксического, семантического [19, с. 359]. Компоненты, а также их составные части взаимодействуют друг с другом в соответствии с определенными принципами.
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Методические особенности проведения уроков трудового обучения во вспомогательной школе
Трудовое обучение остается одним из важнейших средств социальной компенсации недостатков психофизического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Однако коррекционно-развивающий и воспитательный эффект обеспечивает не сам факт выполнения этими учащимися определенных заданий, а специально организованное трудовое обучение, содержание и методика которого учитывают особенности их учебно-трудовой деятельности.
Трудовое обучение учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью в I – V классах проводится в целях насыщения опыта учебно-трудовой организации и коррекции недостатков ее развития. В осуществлении поставленных целей делят на периоды. Трудовое обучение проходит – 2 часа в неделю. Это учебное время между учителем-дефектологом и учителем начальных классов рекомендуется делить пополам.
Учитель-дефектолог проводит уроки, реализующие задачи и содержание трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Календарное планирование со стороны учителя-дефектолога регламентируется: общностью значительной части технологических операций, которыми согласно учебным программам овладевают учащиеся с интеллектуальной недостаточностью и учащиеся, не относящиеся к категории детей с особенностями психофизического развития; традиционной практикой определения тем уроков через названия изделий и практических работ («Изготовление закладки, украшенной ...», «Уход за комнатными растениями» и т. д.); тем, что перечень изделий и практических работ в учебной программе вспомогательной школы дан примерный и учитель-дефектолог имеет право планировать изготовление и других изделий; наличием в учебной программе вспомогательной школы видов работ по выбору учителя, распределение которых по классам также является примерным.
В связи с хорошо разработанным учебным планом, учителю начальных классов нет необходимости разрабатывать календарный (календарно-тематический) план. Достаточно внести лишь некоторые дополнения в общие планы. Особая тема урока для учащихся с интеллектуальной недостаточностью предусматривается в календарно-тематическом плане учителем начальных классов в виде исключения.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью получают знания, минимально необходимые для осознанного освоения обеспечения безопасности работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование по теме исследования свидетельствует о полноте решения поставленных задач и позволяет сделать следующие выводы:
Раскрыть понятие и сущность устной связной речи. Устная связная речь представляет собой развернутое изложение содержания текста, которое характеризуется логичностью, последовательностью и точностью. Развитие устной связной речи происходит в несколько этапов совместно с развитием мышления, увеличением сложности детской деятельности и разнообразием формами общения с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Речь приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. К началу младшего школьного возраста ребенок практически овладевает связной речью (родным языком), развернутой фразовой речью, фонетикой, лексикой и грамматикой в пределах, необходимых и достаточных для устного общения на доступные ребенку темы.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого-педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально-волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет свои особенности: отличительные черты применения методов обучения. Опираясь на сохранные свойства учащихся и возможности их развития, дифференцированный подход направлен на исправление наиболее нарушенных процессов трудовой деятельности. Дифференцированный подход предполагает выполнение учениками заданий разного уровня сложности.
Список литературы
1. Аксенова, А. К. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках / А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская // Дефектология. – 1987. – № 6. – С. 32-37.
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М. : Ось-89, 1997. – 224 с.
3. Бгажнокова, И. М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 2004. – № 3. – С. 51-54.
4. Бизикова, О. А. Развитие монологической речи у дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений / О.А. Бизикова. – Нижневартовск : Знание, 2014. – 235 с.
5. Блюмина, М. Г. О некоторых принципах диагностики олигофрении у детей // Пятая конференция по дефектологии / М. Г. Блюмина. – М. : АПН РСФСР, 1967. – 47 с.
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1994. – 542 с.
7. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1956. – 87 с.
8. Головнина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. – М. : Просвещение, 1974, – 119 с.
9. Дети с отклонениями в развитии / под ред. М. С. Певзнер. – М. : Изд-во «АПН РСФСР», 1978. – 278 с.
10. Доблаев, Л. П. Логико-психологический анализ текста / Л. П. Доблаев. – Саратов : РТН, 1986. – 327 с.
11. Дульнев, Г. М. Принципы отбора детей во вспомогательную школу / Г. М. Дульнев, А. Р. Лурия. – М. : Просвещение, 1979. – 210 с.
12. Ермакова, Е. В. Лингвориторические основы формирования языковой личности в системе дошкольного образования: монография, 2-е изд. / Е. В. Ермакова, А. А. Ворожбитова. – М. : Флинта, 2014. –154 с.
13. Ефименкова, Л. Н. Формирование связной речи у детей - олигофренов / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М. : Педагогика, 1970. – 230 с.
14. Жинкин, Н. И. Язык – речь – творчество : исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н. И. Жинкин – М. : Лабиринт, 1998. – 366 с.
15. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психолого-педагогических комиссий / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик – М. : ВЛАДОС, 2003. – 109 с.
16. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. – М. : Просвещение, 1981. – 48 с.
17. Лаврентьева, И.А. Театрализованная деятельность как способ развития речи старших дошкольников / И.А. Лаврентьева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2009. – № 8. – С. 131-135.
18. Леонтьев, А. А Основы психолингвистики / А. А Леонтьев. – М. : Академия, 2005. – 288 с.
19. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев – Воронеж : МОТЭК, 2001. – 448 с.
20. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред. Хомской. – М. : Просвещение, 2013. – 165 с.
21. Мирский, С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л. Мирский. – М.: Педагогика, 1990. – 450 с.7
22. Мирский, С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: кн. для учителя / С.Л. Мирский. – М.: Просвещение, 1992. – 127 с.
23. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Психология образования, 2-е изд. / Р. С. Немов – М. : ВЛАДОС, 1995. – 417 с.
24. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов / В. Г. Петрова. – М. : Педагогика, 1978. – 210 с.
25. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения первого отделения I–V классы: русский язык. – М.: НИО, 2007. – 193 с.11
26. Пузанов, Б. П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева ; под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2010. – 94 с. 23
27. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М. : Академия, 2000. – 314 с. 27
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: БГПУ им.М.Танка (Белорусский государственный педагогический университет)
Дисциплина: Специальные методики школьного обучения
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
