ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические особенности организации межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания (на примере уроков математики)
1.1 Особенности организации интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь, основные проблемы интегрированного обучения и воспитания
1.2 Понятие межличностного взаимодействия
1.3 Особенности усвоения математических знаний учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2 Исследование особенностей межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания
2.1 Диагностика межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности
2.2 Приемы организации межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания
2.3 Разработка рекомендаций по улучшению взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания (на примере уроков математики)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Интеграционные процессы являются ведущей тенденцией модернизации как общего, так и специального образования, поэтому необходимо правильно понимать и интерпретировать термины «интеграция» и «интегрированное обучение» в зависимости от целей и задач образования.
Следует отметить, что современные гуманитарные науки, в том числе педагогика, характеризуются несовершенством терминологического аппарата. Часто используемые понятия по-разному интерпретируются в разных областях знаний, и один и тот же термин может относиться к разным процессам. Это относится и к понятиям «интегрированное обучение».
Интеграция образования рассматривается как императив современности. Современный характер образования выражается в его способности адекватно реагировать на новые вызовы трансформации антропологической природы и социокультурной сущности человека. Это требует формирования его способности «находить свой путь в новой среде, устанавливать новые отношения в быстро меняющейся реальности».
Развитие сети интегрированных учебно-воспитательных классов ставит вопросы об особенностях коррекционно-педагогического процесса в тихих классах. Наиболее важным из них является вопрос формирования команды и позитивных межличностных отношений между учащимися в интегрированном классе.
Различные авторы А.Н. Колоплева, В.Н. Мясищев, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Герасименко подчеркивают положительные межличностные отношения в классе как важнейшее условие эффективной работы в классе интегрированного обучения.
Все школьники нуждаются в адекватном отношении к собственной личности, но в условиях интегрированного образования эта потребность становится все более насущной и требует особой ответственности и компетентности педагогов. Ученик должен осознавать, что учитель и сверстники признают его важность и принимает его таким, какой он есть. Поддержка требует взаимного доверия, уважения, готовности к сотрудничеству, а также открытого обсуждения результатов.
Особое внимание следует уделять напряженной форме межличностных отношений, такой как конфликт. Отношение к этому явлению как на теоретическом, так и на эмпирическом уровне далеко не однозначно. Некоторые аспекты методов коллективной оценки и самооценки имеют важное значение для комплексного обучения. Ядро процесса формирования личности и межличностных отношений не является самоцелью, а необходимо в образовательном процессе оценки и самооценки степеней ученической активности [6, с.203].
Глава 1 Теоретические особенности организации межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания (на примере уроков математики)
1.1 Особенности организации интегрированного обучения и воспитания в Республике Беларусь, основные проблемы интегрированного обучения и воспитания
Реализация права ребенка с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с познавательными способностями и адекватной средой здоровья по месту жительства (Закон Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» позволила внедрить новую форму организации образовательного процесса – комплексное обучение и воспитание детей в рамках интегрированного обучения и воспитания.
В рамках Кодекса об образовании, инклюзивному образованию дается следующее определение:
«Инклюзивное образование – непрерывный процесс развития образования, подразумевающий доступность образования (самосовершенствования, саморазвития) и признающий, что все дети –индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к образовательному процессу, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если обучение и воспитание станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями)» [24]
Обучение детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) в интеграционной образовательной среде позволяет ребенку жить в семье, а родителям активно участвовать в воспитании и развитии своих детей [8, с.33].
Эта форма организации учебного процесса для учащихся с ОПФР становится все более популярной среди родителей названной группы учащихся. В 2019/2020 учебном году более 60% учащихся с ОПФР получили образование в средних школах. Соответственно, увеличилось и количество общеобразовательных учреждений, в которых осуществляется комплексное обучение и воспитание.
Изучение состояния интегрированного образования и воспитания, проведенное Минобразования в 2019-2020 годах, показало, что специалисты, курирующие вопросы специального образования, преподаватели образовательных учреждений испытывают определенные трудности в организации учебного процесса и определении содержания подготовки различных групп учащихся с ОПФР, что вызвало необходимость разработки определенных методических рекомендаций, которые способствуют повышению уровня образования детей с особенностями психофизического развития [10, с.88].
Глава 2 Исследование особенностей межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности в классе интегрированного обучения и воспитания
2.1 Диагностика межличностного взаимодействия учащихся в учебной деятельности
Межличностные отношения детей в классном коллективе являются формой реализации социальной сущности каждого ребенка, психологической основой сплоченности детей. В коллективе младший школьник осознает необходимость социального соответствия: желание соответствовать социальным требованиям, соблюдать правила социальной жизни, быть социально реализованным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Младший школьник стремится соответствовать нормам, которые ему предлагают взрослые; у него есть большое желание, чтобы его оценивали положительно, одобряли взрослые.
В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы школьной жизни ученики руководствуются мнением учителя, часто его авторитет очень высок.
Младший школьный возраст, предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и позитивных личностных качеств. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создают благоприятные предпосылки для формирования личности.
Детская группа активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, учащийся младших классов приобретает личный опыт отношений в обществе, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, умение взаимодействовать). Именно межличностные отношения являются основой чувств, переживаний, позволяют эмоционально реагировать, помогают развить самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:
Изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление «лидеров», «обездоленных» с помощью методики Я. Морено. Социометрическая карточка включает в себя вопросы, описывающие определенные аспекты межличностных отношений;
Изучение мотивов межличностного выбора с помощью метода межличностного выбора (IMV). В социометрическую карточку может быть включен вопрос: «Какие качества вы больше всего цените в одноклассниках? Это позволит вам определить те качества, которые наиболее значимы для учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что в Республике Беларусь функционирует собственная система обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в рамках интегрированного обучения. Нами были рассмотрены основные особенности интегрированного обучения детей и подростков в рамках общеобразовательной школы в Республике Беларусь. Нами были отмечены основные формы и методы организации данных моментов в рамках системы интегрированного обучения в Республике Беларусь.
Межличностное взаимодействие представляет собой особое направление в совместном общении и деятельности между людьми. Межличностное взаимодействие проводится в двух формах: сотрудничество и конкуренция. Основными задачами межличностного взаимодействия являются такие как межличностное восприятие и понимание человека, формирование межличностных отношений и оказание психологического воздействия.
Мы рассмотрели основные особенности усвоения знаний детьми с особенностями психофизического развития. Нами было отмечено, что у детей данной категории наблюдаются трудности в рамках усвоения математических понятий, которые возникают в следствие недоразвития моторики, познавательных процессов, внимания и т.д.
С целью определения уровня развития межличностных отношений в интегрированном классе, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи социометрии, нами была выявлена группа отвергаемых детей, в которую входит ребенок с ОПФР. Дети данной группы не получили положительных выборов в процессе социометрии, что указывает на нежелание детей с нормальным развитием поддерживать данное общение.
Данный факт может стать проблемой формирования межличностного взаимодействия в рамках интегрированного класса. Проведенная социометрия указывает на то, что для данной категории детей, в основном, не созданы оптимальные условия раскрытия межличностных механизмов функционирования в коллективе.
Мы рассмотрели основные методы и приемы формирования межличностного взаимодействия в интегрированном классе. Данные методы и приемы призваны помочь ребенку с особенностями развития быстрее влиться в коллектив и способствуют формированию доброжелательности и взаимопонимания.
Нами были разработаны определенные рекомендации для педагогов, которые способствуют развитию оптимального уровня организации и построения занятий для развития детей младшего школьного возраста в рамках интегрированного класса.
1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. — М. – 2011. – №11. – С.11-22
2. Амяга, Н. В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М. – 2011. – №2. – С.11-55
3. Аргентова, Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. – 2014. – № 6. – С.14-18
4. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М. Архангельский. — М.: Академия, 2014. – 278 с.
5. Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. — М.: Академия, 2004. – 214 с.
6. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход в обучении младших школьников. Пособие для учителя / Н.М. Белянкова. – М.: Просвещение, 2008. – 440 c.
7. Герасименко, Ю.А., Карпова Г.А. Межличностные отношения учащихся с нарушениями слуха: диагностика и коррекция: Монография / Г.А. Карпова. – Екатеринбург, 2004. – 156 с.
8. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. Машерова», 2007. – 157 с.
9. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. – М.: Нар. асвета, 2014. – 247 с.
10. Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Мн.: Национальный институт образования, 2003. – 232 с.
11. Коноплева, А.Н. Теория и практика интегрированного обучения / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская // Дэфекталогiя. – 2001. - № 6. – С.3 – 14.
12. Межличностное общение / под общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с.
13. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Акад. пед. и социол. наук /под ред. А.А. Бодалева. – М.: Академия, 2013. – 236 с.
14. Навцевич, О.Т. Классный микросоциум как фактор социально-бытовой адаптации детей в условиях интегрированного обучения / О.Т. Навцевич // Дэфекталогiя. – 2007. – № 6 (59). – С.58 – 64.
15. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса / Г.В. Никулина. – СПб: Питер, 2004. – 247 с.
16. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
17. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
18. Сычевич, И.В. Становление представлений младших школьников о своих личностных качествах в условиях интегрированного обучения / И.В. Сычевич // Дэфекталогiя. – 2008. - № 2 (61). – С. 8 – 16.
19. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. — М.: Педагогика, 1980. – 215 с.
20. Шапорова, С.А. Межличностные отношения в классах интегрированного обучения / С.А. Шапорова // Дэфекталогiя. – 1996. - № 1. – С. 61 – 74.
21. Лемех, Е.А. Создание специальных условий для детей с особенностями психофизического развития в учреждениях общего среднегоо образования (первая ступень) с учетом инклюзивного подхода / С.Н. Феклистова, И.К. Русакович. – Мн.: БГПУ, 2015. – 89 с.
22. Интегрированное и инклюзивное обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития : учеб.- метод. пособ. / В. В. Хитрюк [и др.] ; под ред. Е. А. Лемех. – Минск : БГПУ, 2018. – 144 с.
23. Птушенко, Р. С. Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью с помощью применения метода групповой работы на уроках в школе / Р. С. Птушенко // Специальное образование. – 2017. – №. 2.– С. 165-168.
24. Кодекс об образовании: понятие инклюзивного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://onoshki.schools.by/pages/inkljuzivnoe-obrazovanie-v-respublike-belarus.
