Формирование предметно-игровых действий у детей с интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

В отечественной педагогике детская игра определяется как исторически сложившийся вид деятельности, суть которого заключается в отображении и моделировании социальной, объектной и природной реальности в условных ситуациях. Игра - это реальная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в сообществе сверстников, поэтому для дошкольной педагогики актуальна проблема использования игры для всестороннего воспитания, и прежде всего формирования нравственной стороны личности.

Игра является ведущим видом деятельности для ребенка дошкольного возраста, который определяет его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что игра присуща мнимой ситуации. Благодаря ей ребенок учится думать о реальных вещах и реальных действиях. Это связано с появлением идеи в игре [11, с. 87].

Игра – это деятельность детей, в которой они берут на себя «взрослые» роли, а в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. 

Любая игра для ребенка – это познание мира, в котором ребенок развивает умственные и физические способности, творчество, познавательные процессы (внимание, память, мышление, речь), нравственные и волевые качества. 

Психологи обратили внимание и особенно выделили работу воображения или фантазии. Игра рассматривалась как проявление особой живости, беззаботности и высокого уровня развития воображения или фантазии. Даже неспециалисту, наблюдая за играми дошкольников, в первую очередь поражает глаз то, как ребенок преображает предметы, используемые в игре [6, с. 134].

Д.Б. Эльконин предполагал, что единицей игры является роль и связанные с ней действия по ее реализации. На основе различных исследований можно утверждать, что именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную, дальнейшую неделимую единицу развитой формы игры. Как показывают экспериментальные исследования, существует тесная функциональная связь и противоречивое единство между ролью и характером соответствующих ей действий ребенка. 

Игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие, прежде всего потому, что игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря ей ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях. Предметно-игровая деятельность – это деятельность со смыслами предметов, что сближает ее с игрой. В то же время в рамках предметно-игровой деятельности социальное назначение предмета не игнорируется, напротив, отражение общественной функции предмета представляет основное содержание данной деятельности, что дает основание считать ее предметной.

Развитие предметно-игровой деятельности у детей с нормой развития происходит постепенно, с усложнением структуры и правил игры. Большое количество исследователей обращают внимание на тему «игровая деятельность дошкольников». Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач поставленных программой воспитания и обучении в деском саду в наиболее приемлемой для детей форме. Активность детей в обучении играм носит в основном репродуктивный характер: дети, решая игровые задачи с данной программой действий, лишь воспроизводят способы их осуществления.

Игра является неотъемлемой составляющей жизни детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Недостаточное развитие их игровой активности оказывается «запрограммированным» уже в раннем детстве. Успешное развитие игровой активности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью во многом зависит от правильной организации учебной игры. Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью находят слабый и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, такие дети не имеют любимых игрушек, они выполняют игровые действия с теми, которые в данный момент входят в их поле зрения или которые привлекают их своей внешностью, а не возможностью реализовать конкретный план, как это происходит в нормально развивающихся детях второго-третьего года жизни.

Во второй главе работы было проведено исследование особенностей предметно-игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. Большинство детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью имеют низкий уровень формирования предметно-игровой деятельности. В играх ребенок демонстрирует знакомые события, неоднократно повторяет одни и те же ситуации.  Объектные способы решения игровых заданий недостаточно сформированы.