Особенности организации процесса воспитания детей с особенностями психофизического развития

Отношение к лицам с особенностями развития было смешанным на протяжении всего исторического развития человеческого общества и «прошло трудный, многовековой путь от нетерпимости к лишениям, от жестокости к своему носителю к состраданию, милосердию, защите и прямой материальной и моральной помощи людям с физическими или психическими нарушениями» [144].

Таким образом, Н. Н. Малофеев выделяет пять эволюционных периодов:

Первый период – «от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о людях с отклонениями в развитии (IX-VIII вв. до н.э. – XII вв., Россия: 996-1715 гг.)» [21, c. 17]. 

В начале развития общества отношение к людям с психофизическими нарушениями было нетерпимым. Дети с тяжелыми формами инвалидности не считались полноправными гражданами и с ними обращались как с рабами или животными. В древности в нескольких государствах (Спарта, Древний Рим) отклонения в физическом развитии детей, уродства и другие нарушения считались нежелательными и таких детей убивали. В раннем и позднем средневековье (V-XV вв.) все, что не соответствовало канонам католической церкви, было уничтожено. Инквизиция занималась душевнобольными и считала их и слабоумных «детьми дьявола» [17].

Открытие приюта для слепых в Баварии (1198 г.) – первый прецедент в государственной заботе об инвалидах. Во Франции «убежище» для слепых открыли в 1260 году.

На территории славянских государств к детям с особым психофизическим развитием относились как к «божьим людям» и даже окружала аура святости. В монастырях были открыты богадельни – первые общественные благотворительные организации для бедных, нищих и инвалидов. 

Термин «профессионализм» шире термина «профессиональная компетентность». Под профессионализмом обычно понимается «особая способность людей выполнять сложные действия систематически, эффективно и безопасно в различных контекстах» [16, c. 26]. 

Профессиональная компетентность педагога – многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний и методы их применения в определенных педагогических ситуациях, ценностные ориентации учителя, а также интегрирующие показатели его культуры (язык, стиль общения, отношение к себе, деятельности и др.) [16].

Особенности содержания и функций образовательной деятельности определяют необходимость развития специальных компетенций, как диагностическая, организаторская, информационная, коммуникативная, мотивационная, перцептивно-социальная, аналитико-оценочная, исследовательская и др.

Профессиональная компетентность оценивается на основе уровня профессионально-педагогических навыков. Каждая компетенция имеет свое содержание, усвоение и успешная реализация которого зависит от профессиональной подготовки – набора специализированных знаний, навыков, позволяющих работать в определенной сфере деятельности [7].

В рамках образовательной интеграции к обучению и воспитанию ребенка с ОПФР привлекаются различные специалисты. Квалифицированное педагогическое сопровождение такого ребенка может оказать как специально обученный педагог-дефектолог, так и педагог, который работает со всеми детьми в группе (классе).