Особенности развития социальной компетенции младших школьников

В настоящее время проблема развития социальной компетентности студентов является актуальной социальной и психолого-педагогической проблемой. Дефицит социальной компетентности в настоящее время проявляется на разных уровнях социальной жизни. Об этом свидетельствует рост судебных тяжб, гражданских конфликтов, случаев словесного и физического насилия и антиобщественного поведения. Поэтому в современных условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не только дать учащимся определенный уровень знаний, навыков и умений по основам естествознания, но и обеспечить возможность жить в современном сверхкомплексе. общества, достигают общественно значимых целей, эффективно взаимодействуют и решают жизненные проблемы.

Младший школьный возраст - важнейший этап в развитии личности, ее социализации и формировании социальной компетентности. Школа сегодня призвана стать фактором развития личности ребенка. Процесс социализации подрастающего поколения, его непрерывное развитие в новых социокультурных условиях имеет фундаментальное значение в педагогической науке и практике.

Интерес к проблеме формирования социальной компетентности человека возник во второй половине ХХ века. Социальная компетентность ранее не рассматривалась как интегративная характеристика личности, систематически отражающая уровень социальной адаптации субъекта деятельности [14].

Социальные навыки необходимы каждому ребенку, особенно от рождения до пяти лет, поскольку они закладывают основу для будущего жизненного успеха и положительного вклада в общество. Это связано с тем, что возникающие социальные навыки и ранний опыт влияют на понимание детьми себя и мира. Социальная компетентность похожа на концерт в развитии ребенка, с того момента, как ребенок начинает слушать других и взаимодействовать с ними. 

Способность ребенка использовать социальные навыки в этом юном возрасте кажется решающей. Развитие академических навыков в этом возрасте может быть неважным или даже необязательным, по сравнению с акцентом на развитие их социальной компетентности, потому что академические навыки, как правило, развиваются у большинства детей в школьные годы. Однако ребенок будет испытывать трудности в учебе, если к моменту поступления в школу он не отработает или не развит социальные навыки.

Социальная компетентность основана на знаниях об обществе, правилах и методах поведения в нем и умении применять их на практике. Для младшего школьника общество представлено широкой (мир, страна) и узкой (семья, школа, двор) средой. Его социальная компетентность определяется тем, насколько хорошо он разбирается в обоих вопросах. И эти знания складываются не только из информации о мире, стране, регионе, представленных в них особенностях, школе, семье, но и из понимания особенностей человеческого взаимодействия, традиций, норм и правил поведения. Поэтому одним из важных способов развития социальной компетентности является формирование у ребенка знаний о способах поведения и взаимодействия в каждой из этих сред.

Однако давно установлено, что прямая передача знаний от учителя к ученику; прямое воздействие учителя часто оказывается неэффективным. Гораздо более успешным, по мнению А.С. Макаренко [18], будет воздействие на ученика через его окружение, в том числе через группу сверстников. Каждый ребенок приходит в коллектив со своим индивидуальным опытом; багаж поведенческих стратегий, которые могли сформироваться спонтанно или в результате семейного воспитания. Этот опыт не всегда может быть полезным для ребенка и позволить ему продуктивно взаимодействовать с другими. Один из способов обогатить «полезный» социальный опыт ученика - групповая деятельность.

 Однако необходимо подчеркнуть, что групповая деятельность должна удовлетворять ряду условий, чтобы быть источником социального опыта: - воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления от повседневной жизни;

- вызвать у ребенка личный интерес и понимание социальной значимости результатов своей деятельности;

- предложить ребенку активные действия, связанные с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;

- предполагают взаимопомощь, вызывают необходимость сотрудничества [19, с. 175].

Другими словами, необходимо организовать совместную деятельность школьников, направленную на получение социально значимого продукта. Социальная значимость результата будет мотивировать школьников к активности и формировать у них ответственное отношение к групповой работе.

Таким образом, несмотря на существование различных определений социальной компетентности, установлено, что социальная компетентность, во-первых, отражает взаимодействие человека и социальной среды; во-вторых, это формирование у человека методов межличностного взаимодействия, которые могут быть основаны на личном социальном опыте, следовании традициям, установкам общества или через получение знаний; в-третьих, это интегративная характеристика, состоящая из нескольких компонентов; в-четвертых, это соотношение собственных целей и потребностей с целями и потребностями другого человека, группы людей и общества в целом.

Под социальной компетентностью ученика начальной школы мы понимаем способность ребенка к социальной активности в современном обществе, к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также к успешному выполнению социальной роли ученика. Модель социальной компетентности может быть представлена как набор компетенций, способствующих социальной адаптации студентов. Среди этих компетенций можно выделить такие как: принятие норм и правил взаимодействия с людьми, ответственность за свои действия, умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации, умение вести переговоры, способность к самоорганизации, оценивать деятельность другого. Содержание процесса формирования социальной компетентности студента: включение ребенка в общественно значимую деятельность, формирование мотива этой деятельности студента на основе учета норм, ценностей, целей конкретное сообщество, приобретение социального опыта путем решения личностно значимых социальных задач разного типа, соответствие содержания и типа задач фазам социализации, открытость школы, обеспечивающая взаимодействие ученика с разными сообществами в учебный процесс.

Социальная компетентность включает следующие компоненты: когнитивный, поведенческий, эмоциональный. В.Н. Куницына выделяет следующие типы: вербальная компетентность; коммуникативная компетентность; социально-профессиональная компетентность; социально-психологическая компетентность; самоидентификация (эго-компетентность). Я. Маслова определяет структуру социальной компетентности, выделяя критерии и показатели формирования социальной компетентности в результате социализации студента, выражая их через личностные образования, которые можно измерить.