Актуальность исследования обусловлена: необходимостью рассмотрения характеристик социальной идентичности не как внешнего соответствия социальным требованиям, а как процесса поддержки и развития социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих субъекту развития и саморазвития успешное функционирование в обществе; возросшей в настоящее время значимостью социальных и личностных предпосылок развития старшего школьного возраста. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, предполагают появление новых взглядов на процесс социального и индивидуального становления личности. Вследствие этого актуальной представляется задача изучения проблемы формирования социальной идентичности не только как процессуальной характеристики (соответствие стадиям и этапам развития) (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.), но и с точки зрения достигаемых результатов, когда в центре исследования оказываются социально-психологические и личностные особенности субъекта социализации, обеспечивающие ему полноценное развитие в обществе.
В педагогике и возрастной психологии накоплен ряд исследований, посвященных изучению проблемы становления социальной идентичности личности на различных возрастных этапах (К.А. Абульханова-Славская, B.C.Мухина, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и другие). Отмечается, что старший школьный возраст является сензитивным для возникновения, становления таких новообразований, как формирование социальной идентичности, а также «Образа Я», «Я-концепции» (Р. Бернс, И.С. Кон и другие); картины мира (Т.Шибутани). Для старшеклассников характерно появление в самосознании целей и перспектив жизни (Э. Эриксон); становление социальной зрелости (А.А. Гудзовская); возникновение общественных мотивов (Я.Л. Коломинский) и другие.
Диагностика социально-психологических особенностей ученических групп – одно из приоритетных направлений деятельности социального психолога, работающего в системе образования. Помимо группового структурирования, в такой группе мы можем наблюдать и другие социально-психологические феномены. Например, феномен социальной идентичности, который приобретает наибольшую значимость и выраженность в старшем школьном возрасте, так как именно в данный период вопросы самоопределения, идентификации, в том числе и групповой, становятся наиболее актуальными. Ученическая группа является важнейшей средой для такого рода идентификации. Таким образом, изучение социальной идентичности именно в ученических группах старшеклассников становится важной задачей социального психолога.
Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной разработанности проблемы формирования социальной идентичности в ученической группе в аспекте социализации старшеклассников в условиях классного коллектива. Это обусловило выбор темы исследования.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 Понятие социальной идентичности и ее характеристики
В социальной психологии взаимоотношение между индивидом и обществом обычно раскрывают в теориях Я и идентичности. Идентификация есть одна из важных составляющих идентичности. Идентичность - состояние и структура идентифицированности, а идентификация - процесс ее формирования.
Само понятие «идентичность» определяется неодинаково, и все еще нет единства в терминологическом аппарате, в силу чего возникает постоянная путаница в употреблении терминов «идентичность», «самоопределение», «самосознание», «самость», «Я» и т. д.
Понятие «идентичность» вошло в обиход психологии после работ Э.Эриксона. Идентичность в представлении Э.Эриксона состоит из двух компонентов – групповой идентичности и так называемой эгоидентичности. Групповая идентичность – это принадлежность к тому или иному «мы», самоидентификация с определенными референтными группами. Эгоидентичность – это некая длящаяся самотождественность, включающая, прежде всего, переживание наличия постоянного Я, а также определенные представления о своих личностных качествах, о своем прошлом и будущем [21, с.67].
Э. Эриксон сосредоточивал свое внимание на процессе формирования эгоидентичности в подростковом и юношеском возрасте, утверждая, впрочем, что этим периодом формирование идентичности не исчерпывается; оно продолжается всю жизнь. Э.Эриксон считал подростковый и юношеский возраст ключевым для формирования идентичности [21, с. 68].
Социальная идентичность – такая идентичность, которая представляет собой некую комплексную систему, передающую постоянство структур, зеркально отражающую принадлежность индивида к определенной социальной группе [17, с. 6]. Таким образом, функционирование социальной идентичности актуализируется в ситуации социального действия.
Социальная идентичность отражает не только знание, наполненное социальным, знание о группе, ее нормах, правилах, символических ритуалах, но и эмоциональный компонент членства в группе, который крайне важен.
К социальной идентичности относятся, прежде всего, «те аспекты «образа Я» человека, которые возникают из социальных категорий, к которым он ощущает свою принадлежность» [12, c. 17]. Социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям: расе, национальности, классу, полу и т. д. Основными механизмами формирования социальной идентичности являются механизмы категоризации, самокатегоризации и социального сравнения, в ходе которых человек старается установить и подчеркнуть сходства и различия между группами, а также между собой (или другими) и группой [6].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1 Процедура и методы исследования
С целью изучения характеристик социальной идентичности в ученической группе старшеклассников было проведено исследование.
В исследовании приняли участие 30 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет, 15 девушек и 15 юношей.
В ходе исследования была проведена проверка гипотезы, что разные статусные категории не отличаются по общему уровню социальной идентичности, однако отдельные параметры социальной идентичности у них будут иметь значимые различия. Для этого мы провели статистический анализ полученных данных с помощью программы Excel с использованием критерия Стьюдента. Взаимосвязь между характеристиками идентичности оценивалась с использованием критерия линейной корреляции Ч. Пирсона.
Описание процедуры исследования:
1. На первом этапе исследования были выявлены характеристики социальной идентичности.
2. На втором этапе исследования сравнивались характеристики социальной идентичности у старшеклассников с разным статусом в классе.
3. На третьем этапе исследования была установлена связь между отдельными характеристиками социальной идентичности.
Для проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы эмпирического исследования:
1. Тестирование с использованием психодиагностических методик.
2. Методы количественной обработки данных.
3. Методы описательной статистики.
4. Методы статистической обработки данных: критерий Стьюдента и критерий ранговой корреляции Ч.Спирмена.
Психодиагностические методики исследования:
1. Методика исследования социальной идентичности (МИСИ). Автор: Л. Б. Шнейдер [20]. Методика построена на принципах прямого и цепного ассоциативного теста и позволяет определить статус (уровень развития) социальной идентичности человека. Идентичность рассматривается как результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути развития. Социальная идентичность проявляется в осознании себя представителем определенной категории людей и окружающего сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Миром» и «Другими», выражающаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная идентичность – такая идентичность, которая представляет собой некую комплексную систему, передающую постоянство структур, зеркально отражающую принадлежность индивида к определенной социальной группе. Идентичность оказывается в опасности, когда «процессы ассимиляции-аккомодации и оценки по какой-либо причине не соответствуют принципам преемственности, отличительности и самоуважения, которые обычно направляют их функционирование. Опасность может исходить либо извне, когда меняется социальный контекст (например, человек становится безработным), либо изнутри, когда индивид пытается изменить свое положение в сложившемся социальном комплексе отношений. Такое понимание идентификации полезно тем, что оно охватывает понятие идентичности и как процесса, и как структуры, сжато отражает картину идентичности как продукта социальных сил и включает в себя координату времени, что также важно для понимания развития процессов идентификации.
Старший школьный возраст – период становления идентичности, время активной интеграции личности. Чувство идентичности развивается в его социосексуальной роли и групповой идентификации. Развиваются различные типы идентичности: половая (гендерная), профессиональная, социальная и другие.
Позитивное влияние ученической группы в процессе формирования социальной идентичности старшеклассников в общем виде могут быть определено следующим образом: приобщение к культуре данного общества, к превалирующим в нем нормам; научение полоролевому поведению (через предъявление образцов поведения, приличествующего представителю каждого пола того или иного возраста и осуждения неодобряемого поведения); научение поведению, соответствующему этнической, религиозной, региональной, социальной, профессиональной принадлежности членов группы; помощь в достижении автономии от общества, от возрастных и социальных страт; создание условий для развития самосознания, для самоопределения, для самореализации и самоутверждения.
В результате обработки данных эмпирического исследования установлено, что у большинства юношей и девушек выражен статус социальной идентичности – мораторий идентичности. Однако в группе девушек большее количество испытуемых со средним показателем. Также в группе девушек больше испытуемых с достигнутой идентичностью (26%). Среди юношей больше испытуемых с преждевременной идентичностью (20%), что является низким показателем. Также в группе юношей есть испытуемые с гиперидентичностью (7%). На основании полученных данных можно заключить, что для юношей и девушек в старших классах наиболее характерен средний уровень социальной идентичности, который называется мораторий идентичности, для которого характерен активный поиск идентичности в определенной социальной группе. Наиболее низкие показатели социальной идентичности получили компоненты «центральность», «самопонимание», «межгрупповая конкуренция и сравнение», их средняя оценка близка к 3- м баллам.
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: БИП (Белорусский институт правоведения)
Дисциплина: Социальная психология
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
