Формирование планирующей функции речи у детей с интеллектуальной недостаточностью средствами изобразительной деятельности

Под связной речью понимается «осмысленное развернутое высказывание (ряд логически объединенных предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание». Согласно С. Л. Рубинштейну, связность – это «достаточно ли понятны идеи говорящего или пишущего для слушателя или читателя» [23, с.55].

Таким образом, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные аспекты своего предмета. Речь бессвязна по двум причинам: во-первых, эти связи не осознаются и не выражаются в мыслях говорящего, а во-вторых, эти связи не выявляются должным образом в его речи.

Речь – это сложная умственная задача, которая, будучи уникальной индивидуальной способностью, доступной только человеку, связана с процессом мышления и обеспечивает общение посредством языка. Язык ребенка формируется в процессе мышления и в значительной степени зависит от его практического применения, поэтому нормальная социальная среда и условия воспитания и обучения должны быть достаточными в первые дни его жизни [15, с.188].

При этом на начальных этапах формирования языка у детей возникает непонимание, произвольность которого связана с активным участием правого полушария мозга в процессе формирования языка. Основное значение в развитии сознательного и произвольного применения языковых средств принадлежит полушарию мозга, в котором доминирует язык (преимущественно левому).

Речевая деятельность – это процесс активного и целенаправленного взаимодействия между людьми в процессе общения. Речь также связана с другими видами человеческой деятельности:

1) с мыслительной деятельностью.

2) С мнемонической активностью (памятью).

3) С нейромоторной активностью [2, с.129].

Основные виды речевой деятельности взаимодействуют друг с другом по своей природе, по той роли, которую они играют в этом процессе.

База исследования: ГУО «Вспомогательная школа-интернат № 10» г. Минска. В исследовании приняли участие 15 детей в возрасте 8-9 лет, учащиеся 1 класса вспомогательной школы. Выборка составила 10 (67%) мальчиков и 5 (33%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель исследования: эмпирически обосновать особенности формирования планирующей функции речи у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Определить уровень развития связной речи у детей младшего школьного возраста.

2. Выявить особенности развития навыка планирования речи у детей младшего школьного возраста.

Анализ литературных источников показал, что связная речь представляет собой логически связную последовательность мыслей, которая обобщает определенные конкретные очертания в рамках определенных слов и сред для формирования цепочки логически последовательных предложений. Основными функциями речи являются такие как обобщающая, регулирующая и планирующая. Данные функции приобретают определенные изменения в процессе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, что формирует новую систему речевого общения.

Связная речь формируется на основе определенного уровня развития мыслительных функций ребенка. Коммуникативное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью отличается такими особенностями как нарушение моторных и орфоэпических особенностей, а также сложности в формировании определенного контакта с окружающими.

Мышление и язык неразрывно связаны, но вопрос формирования связной устной речи на уроках рисования у детей с нарушениями интеллекта изучен меньше. Формируя речь, мы работаем на всех уровнях обогащения, точности, выразительности – это будет слово, предложение или текст. Формирование перечисленных речевых качеств хорошо влияет на исправление недостатков ученика и улучшение работы мышления.

Изобразительная деятельность является важным средством развития и коррекции связной речи детей и развития основных речевых функций, а также определения основных направлений развития коммуникативных функций.

С целью формирования представления о особенностях развития связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями, нами было проведено эмпирическое исследование, при помощи методики Эббингауза и методики Яссман. В ходе проведения исследований, нами были получены следующие результаты:

Для детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста, в основном, характерными являются такие показатели как наличие среднего уровня развития как связной речи, так и навыков целенаправленного планирования

Работа с детьми с интеллектуальными нарушениями в рамках анализа особенностей развития связной речи и навыков планирования, должна проводиться систематически и направляться на осуществление и формирование представления о особенностях построения взаимоотношений между детьми. Нами были подобраны упражнения, которые оптимально способствовали повышению уровня связной речи и функции планирования в речи.