Наглядное обеспечение учебных занятий по трудовому обучению по разделу Работа с бумагой

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения – дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определённой специальности.

Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу). Необходимо отметить, что вспомогательная школа не дает своим воспитанникам политехнического образования. В связи с особенностями умственного развития детей такая задача, в силу ее недоступности для учащихся, не ставится учебными программами общеобразовательных предметов. Следовательно, она не может решаться и в трудовом обучении. В то же время трудовое обучение во вспомогательной школе содержит отдельные элементы политехнизации. Так, большинство учебных программ по труду включают, кроме изучения основной, знакомство со смежными профессиями. Например, картонажное дело изучается вместе с переплетным; слесарное дело включает ознакомление с работой сверловщика, токаря, фрезеровщика; обучение нескольким специальностям предусматривает программа сельскохозяйственного труда.

У подавляющего большинства учащихся вспомогательной школы могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленнее, чем у умственно полноценных учащихся, и наблюдается существенное отставание в развитии способности к переносу навыков. Отсюда вытекает необходимость в значительном увеличении сроков трудового обучения [5, с. 43].

Наибольшая сложность трудового обучения во вспомогательной школе состоит в формировании обобщенных умений – способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий. Такая особенность обучения обусловлена интеллектуальной недостаточностью школьников.

«Основным нормативным документом, определяющим содержание трудовой подготовки в специальной (коррекционной) школе VIII типа, а также требования к знаниям, навыкам и способностям учащихся с интеллектуальными проблемами, является государственная программа специального образования. Учебный материал в программе распространяется по годам обучения с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Пояснительная записка к программе определяет задачи, которые должны решаться на уроках трудового воспитания в первых классах специальной школы:

- воспитание положительных качеств личности учащегося (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда); 

- передача начальных знаний по видам работ, развитие самостоятельности, формирование интереса к труду и организационных навыков (своевременное поступление на занятия, работа только на своем рабочем месте, правильная утилизация материалов и инструментов и т.д.)» [11]. 

Наряду с общими задачами в программе есть и специальные направления, связанные с коррекцией психической активности школьников. К ним относятся формирование умения ориентироваться в задаче, заранее планировать ход работы над изделием, контролировать свою работу.

«Программа включает в себя следующие виды работ:

- работа с глиной и пластилином:

При работе с глиной и пластилином программа предлагает моделирование объектов различных геометрических форм на образце (шарики, овощи и фрукты, кубики, батончики, автобус, грузовик, посуда), стилизованные фигуры птиц и животных (утка, курица, кошка, белка), детали макетов и бесплатные композиции по сказкам («Репка», «Колобок», «Маша и медведь» и т.д.).  В процессе обучения формовке учащиеся должны овладеть знаниями о пластмассовых свойствах глины и пластилина, об их применении.

Программа предусматривает формирование детских методов работы с глиной и пластилином, таких как прокатка, прокатка пластмассового материала, прессование на поверхность шарика, моделирование из цельной детали, соединение деталей путем размазывания и т.д.» [8, с. 21].

Анализ литературных источников показал, что трудовое обучение детей на уровне младших классов вспомогательной школы способствует развитию их личностных и образовательных качеств. Мы определили основные направления в выделении задач и содержания подготовительного этапа в трудовом обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Мы определили, что есть необходимость в формировании различных сфер развития ребенка на данном возрастном этапе.

Нами была выделена необходимость диагностики собственной профессиональной деятельности в рамках трудового обучения. Мы рассмотрели основные направления и формы диагностики достижений в рамках выполнения конкретной деятельности с наглядными материалами, и мы можем сделать вывод о том, что диагностика может проходить как с точки зрения педагогов, так и самостоятельно самими учащимися.

Дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут быть подготовлены к трудовой подготовке на занятиях с использованием различных материалов для детского труда. Их разнообразие является одной из предпосылок эффективной подготовительной работы.

Мы определили особенности программы трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (1-5 классы). Мы определили основные направления программы и ожидаемые результаты от ее реализации. Нами было выявлено, что программа направлена на развитие личности, которая может формировать основополагающие навыки и принципы работы, направленные на развитие трудового энтузиазма.

Мы определили основные направления и формы методики обучения детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью работе с бумагой и картоном. Нами были определены основные направления и технологии, которые способствуют активизации и обучению детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью обучению работе с бумагой и картоном. Нами были рассмотрены основные способы работы с бумагой и картоном, а также методические особенности данной работы.

Нами были подобраны наглядные материалы, которые обязательно должны способствовать развитию творческой и трудовой активности детей 4 класса в рамках вспомогательной школы.

В ходе своей работы мы определили основные научные и методические условия, которые способствуют применению наглядных материалов в рамках трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Результаты исследования могут быть полезны специалистам и исследователям, которые строят свою деятельность на основе формирования представления о применении наглядных средств для трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.