Обучение младших школьников с интеллектуальной недостаточностью планированию работы на занятиях по аппликации из бумаги

Актуальность исследования: одной из самых острых и актуальных проблем современности является социальная и трудовая адаптация детей с особыми образовательными потребностями. В последние годы в условиях сохраняющейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция возникновения подобных проблем интеграции детей в общество.

Из-за перцептивных трудностей у учащихся с нарушениями интеллекта наблюдаются значительные когнитивные дефициты и позднее формирование представлений о внешних свойствах предметов: цвете, форме, величине и размерах, которые составляют основу сенсорного развития. Кроме того, многие дети этой категории имеют значительные нарушения двигательной координации и недоразвитые мышцы пальцев и кистей рук. Занятия аппликацией, способствующие сенсорному развитию, помогают исправить эти недостатки и включают в себя специальные упражнения, способствующие развитию осознанных и точных движений.

Результаты исследования показывают, что дети с нарушениями интеллекта с трудом справляются с основными (технологическими операциями), необходимыми для выполнения аппликации. Технологический процесс при работе с детьми с нарушениями интеллекта имеет отличительные особенности, к которым относится: низкий уровень сложности учебного материала, медленный темп освоения деятельности и т.д.

Правильная коррекция, если не компенсация, недостатков, связанных с развитием и социальной ситуацией ребенка, позволяет развить социальные и трудовые умения, необходимые для успешной интеграции в социальную жизнь, а не полагаться на помощь. При обучении и воспитании детей с нарушениями интеллекта школы ставят перед собой задачу дать возможность этой части трудоспособного населения стать самостоятельными и сформировать у них разнообразные жизненные умения, способствующие их последующей социальной адаптации и интеграции в общество.

Техника аппликации обладает огромным педагогическим и образовательным потенциалом. В процессе художественно-творческой деятельности ребенок приобретает некоторые графические умения (используются такие средства как карандаш, линейка), учится анализировать явления и предметы окружающего мира, пользоваться ножницами, правильно наносить клей кисточкой и аккуратно приклеивать детали.

Занятия аппликации помогают развить воображение, концентрацию внимания, зрительную память, зрение, чувство формы, восприятие пространственных понятий, цвета и его трансформации; развить любовь к прекрасному, аккуратность, точность; развить терпение, настойчивость и желание довести работу до конца [1, с.22].

Деятельность человека всегда регулируется не только объективно, но и субъективно мотивацией, целеполаганием, волей и т.д. Эффективность образовательного процесса во многом зависит от того, какие цели ставят перед собой учащиеся, как формируются их потребности и мотивы. Воспитание у учащихся желания учиться и формирование позитивного отношения к работе должно занимать одно из важнейших мест в работе каждого учителя и педагогического коллектива в целом [2, с.12].

Слово «мотив» означает «двигаться» и выражает направление человеческой деятельности. В психологии слово «мотивация» относится к воспринимаемой человеком мотивации к определенной деятельности. Говоря о мотивации к обучению, мы имеем в виду осознанную мотивацию ученика к обучению, его желание, стремление овладеть знаниями и то, как он воспринимает деятельность. Мотивация – это причина для принятия определенного отношения к обучению. Мотивация связана с набором наиболее важных целей, которые человек ставит перед собой в жизни.

Особенно важно изучать мотивацию учащихся с нарушениями интеллекта. Младшие школьники с нарушениями интеллекта положительно относятся к урокам трудового обучения. Основная причина этого заключается в том, что поделки, сделанные вручную, дают им чувство удовлетворения. Однако положительное отношение к урокам труда не означает, что у этих детей полностью сформирована мотивация к учебной и трудовой деятельности.

Хорошо известно, что дети с умеренной или даже более тяжелой умственной отсталостью нуждаются в постоянной стимуляции своей деятельности из-за низкой интеллектуальной активности. Без поощрения взрослых они не могут развить интерес не только к изготовлению, но и к самим предметам. Поэтому в практической работе на занятиях по лепке, с бумагой и картоном, с нитками, природными материалами и другими поделками лучше всего выбирать изделия, которые ранее знакомы детям или которые легко привлекают их внимание в контексте игры или развлечения. Этим советам необходимо следовать на уроках и индивидуальных занятиях, независимо от условий (школа, центры коррекционного и реабилитационного образования, дом) [20, с.58].

С психологической точки зрения, планирование – это процесс, направленный на выбор путей, средств, методов и последовательности действий для достижения воображаемой цели. С.Н. Архангельский выделяет три основных этапа планирования: ориентировочный, организационный и исполнительный. Индикативное планирование связано с принятием решения о достижимости запланированных целей, организационное планирование - с продумыванием и организацией условий, в которых будут осуществляться запланированные действия, а исполнительное планирование – с составлением плана всех конкретных действий и определением их последовательности.

Некоторые психологи классифицируют планы на следующие три типа: стратегические, которые относятся к общему плану решения задачи; тактические, которые относятся к плану решения конкретной задачи, включенной в общую задачу; и оперативные, которые относятся к непосредственному планированию хода выполнения задачи. Каждый из этих видов планирования требует определенного уровня мастерства. Так, стратегическое планирование невозможно без четкого понимания целей деятельности и умения выбирать соответствующие методы их реализации; тактическое планирование связано с умением разбивать деятельность на отдельные этапы и рационально и экономно использовать материалы и время; оперативное планирование связано с умением критически оценивать свои действия и исправлять ошибки и неточности, а также с необходимостью перестраивать предварительное планирование в ходе деятельности [21, с.39].

Как показали обсервационные и психологические исследования, без необходимого руководства со стороны учителя ученики с нарушениями интеллекта приступают к выполнению предложенных заданий, не проанализировав должным образом их условия и требования, не выбрав вдумчиво методы и последовательность действий.

Исследованиями А.Р. Лурии и его коллег, Б.И. Пинского, Г.М. Дульнева и его коллег установлено, что во многих случаях учащиеся с нарушениями интеллекта игнорируют инструкции и содержащиеся в них требования и тем самым отклоняются от выполнения поставленной задачи [22, с.111].

Анализ литературных источников показал, что мотив представляет собой определенное побуждение к действию, или «опредмеченную потребность». Мотивация в свою очередь представляет собой осознанное побуждение к выполнению той или иной деятельности. Мотивация к трудовой деятельности представляет собой определенное побуждение к выполнению той или иной деятельности и направляет на достижение определенной цели или результата.

Формирование общетрудовых уменийу детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой длительный и целенаправленный процесс формирования самостоятельности и активности данной категории детей.

Двигательные трудовые движения направлены на формирование определенного трудового потенциала у детей с интеллектуальной недостаточностью и определяются как необходимое условие их психологического и эмоционального развития. Процесс планирования представляет собой необходимый элемент развития деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Данный процесс направлен на выделение основных форм и методов, необходимых для дальнейшего развития деятельности.

Планирование предстоящей работы представляет собой важное направление в рамках формирования и развития трудового занятия. Данные особенности отражают определенную результативность в рамках достижения того или иного эффекта планируемой деятельности.

Нами были выделены основные фрагменты занятий, отвечающие за особенности планирования предстоящей деятельности учащихся. Нами были выявлены основные этапы занятия, в рамках которого происходило формирование и планирование определенной практической деятельности при формировании аппликации.

Есть необходимость в том, чтобы определить основные особенности и направления планирования собственной деятельности детьми с интеллектуальной недостаточностью на уроках трудового обучения. Данные аспекты указывают на то, что большинство детей испытывают трудности еще на этапе планирования предстоящей деятельности.

Необходимы специальные коррекционные методы обучения, чтобы научить учащихся с нарушениями интеллекта действовать в соответствии с четкими целями и методами их достижения. Не осознавая своей задачи и среды, в которой они действуют, учащиеся с нарушениями интеллекта предоставлены сами себе и не руководствуются желанием достичь соответствующих результатов в своей деятельности, а просто выполняют действия, которые соответствуют задаче и среде, но не учитывают их требования и конкретные обстоятельства. В ходе работы, проводимой под руководством и управлением учителя, происходят значительные сдвиги в психологическом развитии учащихся, в развитии их познавательных, учебных и социальных интересов и потребностей.