Введение

У каждого человека есть потребности, мотивы и цели, которые направляют его деятельность по определенному пути. Кто-то стремится к богатству материальному, кто-то – к богатству духовному, кто-то – к власти, а кто-то – к достижению гармонии с самим с собой. Мотивационно-потребностная сфера человека определяет его направленность и его нужды. Потребность — это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. Потребность является движущей силой, которая организует и направляет познавательные процессы, воображение и поведение личности.

Однако не только потребности определяют выбор деятельности человека и пути его развития. Нравственные ориентиры и ценностные установки определяют выбор средств для достижения поставленных целей. Именно ценности человека определяют его мировоззрение, выбор им определенного пути развития и сферы деятельности.

Очень важно учитывать индивидуальную мотивацию работника для эффективного стимулирования его трудовой активности. Если подобрать правильный «ключик» к человеку, то его трудовая деятельность будет приносить как моральное удовлетворение сотруднику, так и выгоду компании.

Цель исследования: изучить мотивационно-потребностную сферу педагогов дошкольного образования.

Задачи:

1. Дать характеристику мотивационно-потребностной сферы личности.

2. Выявить особенности мотивационно-потребностной сферы педагогов дошкольного образования.

3. Определить степень удовлетворенности основных потребностей в контексте выполнения педагогом профессиональной деятельности.

Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера.

Предмет исследования: мотивационно-потребностная сфера педагогов дошкольного образования.

     1. Теоретический анализ понятия мотивационно-потребностной сферы в научной литературе

1.1 Значение мотивационно-потребностной сферы в деятельности человека

В современной психологической науке мотивационно-потребностная сфера рассматривается, как один из важнейших компонентов личности человека. А.Г. Маклаков отмечает, что направленность личности является ее ведущей характеристикой. Разные авторы по-разному описывают направленность, например С. Л. Рубинштейн употребляет термин «динамическая тенденция», А. Н. Леонтьев - «смыслообразующий мотив», Б. Г. Ананьев - «основная жизненная направленность» и так далее. Однако чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность неситуативных, устойчивых мотивов, направляющих деятельность человека. Направленность личности всегда обусловлена социально и формируется в процессе воспитания. Направленность может проявляться в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. При этом в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности [9, с. 511].

Термины «мотивация», «мотив» и «потребность» используются учеными для объяснения причин поведения человека достаточно давно. Даже люди, далекие от психологической науки понимают важность мотивации для жизнедеятельности человека. Значение мотивационно-потребностной сферы изучали такие психологи, как А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин, А. Маслоу, К. Левин и многие другие. О.Н. Первушина, предложила объединить теории мотивации в три блока:

- теория биологических побуждений предполагает, что нарушение в балансе организма автоматически приводит к появлению соответствующей потребности и к возникновению биологического импульса, который подталкивает человека к его удовлетворению;

- теория оптимальной активации гласит, что организм стремится поддерживать оптимальный уровень активности, позволяющий ему функционировать наиболее эффективно;

- когнитивные теории высказывают гипотезу, что мотивация представляет собой механизм выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать выбор, надо обратиться к процессу мышления [10, с. 70].

М.И. Еникеев рассматривает мотивацию, как возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), обусловленное актуализированной потребностью, что приводит к направленной активности организма. Мотивация всегда имеет эмоциональную окраску. При этом ряд эмоций сигнализирует о значимости определенного класса объектов, а другие эмоции связаны с определением значимости лишь отдельных условий, обеспечивающих достижение объекта потребности. К мотивационным состояниям

2. Эмпирическое исследование степени удовлетворенности основных потребностей в контексте выполнения педагогом профессиональной деятельности.

2.1 Описание методов исследования

Психологическая наука накопила достаточно большой инструментарий для изучения мотивов и ценностей личности. П.А.Коротков и Е.А.Загайнова отмечают, что мотивацию можно измерить, используя для ее оценки когнитивные (память, перцепция), аффективные (субъективный опыт), поведенческие (скорость, результативность) и физиологические (активность мозга, сердечнососудистая деятельность, проводимость кожи) внешне наблюдаемые ответные реакции, а также с использованием самоотчетов [8, с. 174].

Т.В. Золотова не согласна с этим и утверждает, что для проведения эффективной психологической диагностики мотивационной сферы личности наиболее подходящими являются опросные методики. Это связано с тем, что такого рода методы наиболее понятны клиенту и менее трудоемки для обработки, чем, например, проективные методики [6, с. 60].

Целью нашего исследования является изучение мотивационно-потребностной сферы педагогов дошкольного образования. Задачами исследования является выявление особенностей мотивационно-потребностной сферы педагогов дошкольного образования и определение степени удовлетворенности основных потребностей в контексте выполнения педагогом профессиональной деятельности. Для достижения поставленных задач мы использовали методику диагностики степени удовлетворенности основных потребностей методом парных сравнений В.В. Скворцова и методику «Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой».

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей В.В. Скворцова позволяет выявить базовые потребности личности и степень их удовлетворенности. Основой этой методики является процедура парных сравнений. Теоретической основой теста послужила модифицированная пирамида потребностей А. Маслоу, где физиологические потребности (лежащие в основании оригинальной пирамиды потребностей) В.В. Скворцов заменил на потребность в материальном обеспечении жизни. Методика «Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой» позволяет выявить степень удовлетворенности сотрудника условиями своей работы.

В исследовании приняли участие 20 педагогов дошкольного образования детских дошкольных учреждений города Гомеля (16 воспитателей и 4 музыкальных работника). Возраст испытуемых находится в диапазоне от 26 до 58 лет, средний возраст 38,5 года.

Заключение

Проанализировав литературу по проблеме мотивации, можно сказать, что такие характеристики, как установки, убеждения, интересы, склонности и влечения, безусловно, влияют не только на выбор сферы профессиональной деятельности, но и на ее эффективность. Даже люди, далекие от психологической науки понимают важность мотивации для жизнедеятельности человека. Мотивы деятельности сотрудника, удовлетворяемые в процессе осуществления профессиональной деятельности, стимулируют его к наиболее эффективному ее осуществлению на благо личностного роста и выгоды для работодателя. Ценностные ориентации личности отражают представления человека о самом себе и окружающей действительности, являются необходимым условием для эффективной самореализации личности в определенной деятельности.

Для изучения мотивационно-потребностной сферы педагогов дошкольного образования нами была использована методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей методом парных сравнений В.В. Скворцова и методика «Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой». В исследовании приняли участие 20 педагогов дошкольного образования детских дошкольных учреждений города Гомеля (16 воспитателей и 4 музыкальных работника). Возраст испытуемых находится в диапазоне от 26 до 58 лет, средний возраст 38,5 года.

По результатам исследования можно сказать, что самыми актуальными для педагогов дошкольного образования являются материальные потребности, потребности потребность в безопасности и социальные потребности. При этом материальные потребности не удовлетворены у 45% испытуемых, потребность в безопасности – у 10%. Если говорить о степени удовлетворенности работой, то 55% педагогов дошкольного образования в целом удовлетворены своей работой.