Взаимосвязь мотивации учебной деятельности с социометрическим статусом у обучающихся старших классов

Проблема мотивации учебной деятельности появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения, которая стала специально организовываться. На сегодняшний день данная проблема является главной в педагогической и психологической науке.

То, что побуждает индивида к деятельности, к удовлетворению каких-либо потребностей, называется мотивом. По определению В.Г. Асеева, «мотивация представляет собой состояние личности, которое определяет уровень активности и направленность действий индивида в определенной ситуации» [1, с. 120]. 

Педагогами и психологами всё чаще отмечается значительный рост числа детей, имеющих или приобретающих «мотивационный вакуум», то есть предъявляемый школой уровень требований оказывается недосягаемым как вследствие индивидуальных способностей, так и ввиду отсутствия интереса к его достижению [12].

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом следующих специфических для этой деятельности факторов: «она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учащимися и т.д.); субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к учащемуся, к делу; спецификой учебного предмета» [13, с. 111]. 

По мнению А.К. Марковой, «учебная мотивация представляет собой одно из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности» [16, с. 48]. 

Мотивация учебной деятельности обусловлена совокупностью факторов, специфических для этой деятельности: условия образовательной системы; организация образовательного учреждения, в рамках которого осуществляется учебная деятельность; объективные и субъективные особенности учащихся (физическое и личностное развитие); особенности личности педагога, его профессионализма, подход к воспитанникам; специфика учебного предмета [25, с. 12]. 

Целью данной работы является изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности с социометрическим статусом у обучающихся старших классов. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:

1. На первом этапе проводилась диагностика особенностей мотивации учебной деятельности у обучающихся старших классов.

2. На втором этапе проводилась диагностика особенностей социометрического статуса у обучающихся старших классов.

3.  Были сформулированы выводы исходя из проведенного диагностического исследования. 

4. На следующем этапе результаты исследования и предлагаемая гипотеза были проверены методами математической статистики.  

База исследования:

Выборка исследования: в исследовании приняли участие  60 старшеклассников (30 девочек и 30 мальчиков).

Гипотеза исследования: существует связь между мотивацией учебной деятельности и социометрическим статусом у обучающихся старших классов.

Для достижения цели нами были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики направленности учебной мотивации (По Т.Д. Дубовицкой).  Данная методика выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся при обучении в различных творческих объединениях (студиях, секциях)

Общая характеристика методики.

Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде + и – записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика используется со всеми категориями обучающихся, начиная с 12-летнего возраста.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации

6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации

Учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала и стиль общения учителя и учащегося. При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.

Под межличностными отношениями мы подразумеваем систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Они формируются не только в процессе прямого взаимодействия и совместной деятельности людей, влияя на их ход и результаты, но и через личностное отношение к труду, другим индивидам, самому себе. Межличностные отношения реализуются через проявление оценочных суждений, эмоциональных переживаний и конкретного поведения. Старший школьный возраст – период активной социализации – время относительно сознательного выбора дальнейшего пути, когда жизненные планы строятся с опорой на сформированную в результате самоопределения ценностно – смысловую сферу. Взаимодействуя с окружающим миром в процессе жизнедеятельности, человек определяет свой путь, определяет индивидуальную направленность. Характер осознания ценностей как значимых и доступных специфически связан с типом доминирующей мотивации подростка.

Целью данной работы является изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности с социометрическим статусом у обучающихся старших классов. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:

Для достижения цели нами были использованы следующие методики: методика диагностики направленности учебной мотивации и методика «Социометрия».