Гендерные представления у подростков с аномальным развитием Курсовая работа (проект)

Введение

Половое развитие ребенка неотделимо от общего развития и происходит непрерывно, начиная с рождения. Половое созревание – не только явление биологическое, но и социальное, является одной из основных особенностей подросткового возраста. Утверждая свою принадлежность к мужскому и женскому полу, подросток становится человеком – мужчиной, человеком – женщиной. Это предполагает более широкое и глубокое духовное и социальное созревание.

В подростковом возрасте происходит переосмысление личностного опыта, подросток стремится найти себя, определить границы между собой и окружающим миром. Одной из важнейших задач подросткового возраста является принятие на себя мужской или женской роли. Что означает быть мужчиной? Что означает быть женщиной? Как должен выглядеть мужчина, а как – женщина? Как они должны себя вести? Кем должны стать в жизни?

Аномальное развитие – это отклонение от нормы. В нашей курсовой работе этот термин будет применяться к подросткам, имеющих проблемы со зрением.

Нарушение зрения влияет на развитие эмоций и их выраженную окраску, обусловленную состоянием сенсорной сферы и накоплением чувственного опыта, а также негативно воздействует на волевые качества, которые необходимы для преодоления трудностей. Но в процессе компенсации дефектов психического развития, изменений в эмоционально-волевой сфере слабовидящие дети сознательно овладевают и управляют своим настроением и поведением.

Особого внимания заслуживает подростковый возраст как наиболее сложный и дисгармоничный период в развитии личности. Большой интерес вызывают исследования эмоционально-личностных особенностей подростков, способствующих возникновению различных вариантов аффективно-коммуникативной дезадаптации.

Проблема личностного развития лиц с сенсорными нарушениями в настоящее время чрезвычайно актуальна, так как прямо связана с проблемой их качества жизни, успешностью социальной адаптации и интеграции в общество.

Формирование активной, гармонически развитой личности подростков с нарушенным зрением, их эффективное включение в учебно-восстановительный процесс и в полноценную трудовую деятельность требует детального изучения личностных особенностей старшеклассников с нарушенным зрением.

Глава 1. Формирование гендерных особенностей в подростковом возрасте

1.1. Особенности гендерных представлений в подростковом возрасте

Подростковый возраст представляет особый этап в развитии личности. Границы подросткового возраста однозначно не определены в психологической литературе и зависят от представлений исследователей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) и старший подростковый возраст (14-16) [1, c. 211].

В исследованиях различных авторов, посвященных психологии подростка отмечается, что подростковый период развития является переломным, критическим (Л.С. Божович, 1981, 1997; Э. Эриксон, 1996; А.Е. Личко, 1997).

Гендер (в переводе с английского языка обозначает «род») – социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Это то полоролевое поведение, которое определяет отношение с другими людьми: друзьями, коллегами, одноклассниками, родителями, случайными прохожими и т.д. [19, c. 34]

Психология половых различий методически очень сложна, ее серьезное научное исследование началось лишь в последние десятилетия. В отечественной психологии она долгие годы недооценивалось, и поэтому не находила себе применения во многих сферах деятельности человека, в том числе и образовании.

Половые различия весьма существенны. Они проявляются и в направленности интересов, и в специфике эмоциональных реакций, и в структуре общения, и в критериях самооценок, и в психосексуальном развитии, и даже в соотношении этапов и возрастных характеристик профессионально-трудового и брачно-семейного самоопределения.

Необходимо отметить, что именно в подростковом возрасте половые различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни [14, c. 22].

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование гендерных представлений у подростков с нарушениями зрения

2.1. Описание хода эксперимента

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе ГУО «Средняя школа №53 г. Минска». В эксперименте приняли участие учащиеся подростки в возрасте 14-16 лет: 15 испытуемых с нарушением зрения, 50 – с сохраненным зрением.

Для исследования личностей подростков были выбраны следующие методики (приложение):

· М. Кун тест «Кто я?» [18, c. 11];

· С.С. Беем «Полоролевой опросник» [17, c. 277].

Обратим внимание на то, что подростковый возраст является периодом становления характера – в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое – особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их картине, так и в отношении вызывающих их причин). Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор преморбидного фона при эндогенных психических заболеваниях и как фактор предрасполагающий при реактивных нервно-психических расстройствах [4, c. 88].

С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, а последнее же весьма существенно для устойчивой социальной адаптации. Знание типа акцентуации характера важно при составлении психотерапевтических программ в целях наиболее эффективного использования разных видов психотерапии (индивидуальной или групповой, дискуссионной, директивной и др.).

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, – тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Заключение

В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, были сделаны следующие выводы:

Одной из важнейших задач подросткового возраста является принятие на себя мужской или женской роли. Необходимым шагом на пути к решению этой задачи являются значения, отражающие характеристики мужского и женского пола.

Становление половой идентичности происходит под усиливающимся самоконтролем подростка за своим поведением и в соответствии с усваиваемыми образцами, контролем окружений, корректирующего «мужественность» или «женственность», их функционирования в качестве полоролевого поведения. Динамика и изменения в структурно-функциональном отношении связаны с процессом дальнейшей социализации подростков. Выбор ими способов поведения и половых ролей в этом контексте в определенной мере соотносится с системой нормативных ожиданий культуры, социума.

Половая идентичность в данном случае делает возможным разграничения поведения в соответствии с общепринятыми стереотипами о поведении и свойствах личности разного пола, их роли в обществе. В каждом возрасте существуют свои формы обращения, предметы, виды деятельности, ролевые образы поведения, характерные для той или иной гендерной группы. Подростки в этом плане не исключения, они воспринимают себя самого, сверстников как представителей определенного пола знаков, сформированных в подростковой субкультуре.

Ребенок с нарушением зрения именно в подростковом возрасте осознает свой дефект. Некоторые дети «стесняются» этого недостатка, стараются избегать ситуации, где нужно представить и показать себя, считают себя менее способными, чем их сверстники с нормальным зрением.

Для определения личности подростков было использовано несколько методик, а именно М. Кун тест «Кто я?», С.С. Беем «Полоролевой опросник».