Обучение учащихся старших классов идиоматике английского языка в контексте межкультурного подхода

Для того чтобы говорить на иностранном языке как носитель этого языка необходимо знать, уметь понимать и использовать устойчивые выражения или идиомы. Английский язык, с точки зрения наличия в его обширной системе идиоматических выражений является, пожалуй, одним из самых богатых. Идиомы занимают огромный пласт в его структуре. Их можно слышать в ежедневных разговорах, дружеских беседах, дискуссиях, на деловых встречах. Также их можно встретить в художественной литературе, газетах, журналах, телепрограммах. Идиомы придают языку яркую окраску, делают его более живым, эмоциональным и неформальным.

Под идиоматикой понимается совокупность идиом какого-либо языка, то есть устойчивых оборотов речи, которые присущи только данному языку, не переводимы на другие языки и значение которых не вытекает из суммы значений составляющих их элементов. Определение идиомы в её современном понимании было впервые дано В.В. Виноградовым (1977), который называл этим термином особые типы фразеологизмов, а именно фразеологические сращения и фразеологические единства. Последующие исследования (Н.В. Ерохина, 1999; Ч.Г. Гогичев, 2001; М.Г. Петеленкова, 2004 и др.) позволили отнести к идиомам также лексические идиомы, т.е. сложные слова с идиоматическим значением, которые следует рассматривать как важный компонент обучения иностранному языку. [13, c. 5]

Овладение идиоматическими средствами выражения в процессе изучения иностранного языка способствует проникновению в специфические особенности национальной картины мира, адекватному восприятию и правильной интерпретации идиоматических средств выражения, что имеет огромное значение для идиоматизации иноязычной речи учащихся, для обучения таким элементам речи как образность и выразительность, и конечном счете, для реализации того, что определяется как межкультурная коммуникация. 

В современном мире человек всё чаще сталкивается с необходимостью сотрудничества с представителями других культур. Поэтому знание языка международного общения является неотъемлемым аспектом, по которому судят об успешности и образованности человека. Безусловно, обучение английскому языку должно основываться на уважении, понимании и принятии культурных различий между родной страной и страной изучаемого языка. Именно этот тезис лежит в основе межкультурного подхода к обучению иностранным языкам.

В процессе практического овладения любым иностранным языком ведущая роль должна отводиться формированию межкультурной компетенции, которая подразумевает знание культурных особенностей страны изучаемого языка, навыки и умения приспосабливать свои знания к новой культурной среде и наличие таких качеств личности, как толерантность, терпимость, патриотизм, эмпатия. Иными словами, чтобы по-настоящему овладеть иностранным языком, недостаточно усвоить только его лексические, грамматические и синтаксические особенности. Язык – это часть культуры любого народа. Поэтому обучать языку нужно в непосредственной связи с изучением культурных особенностей англоязычных стран.

Идиоматические средства выражения представляют тот пласты лексических единиц, в котором заключена национальная специфика языка. Следовательно, изучение идиом на уроках иностранного языка предполагает не только развитие словарного запаса учащихся, но и способствует формированию межкультурной компетенции учеников.

В своих исследованиях межкультурной компетенции авторы привлекают данные многих наук, таких как социальная психология, социология, лингвистика, антропология, этнолингвистика и других. Таким образом, межкультурная компетенция может рассматриваться как междисциплинарное понятие.

Межкультурная коммуникативная компетенция является неотъемлемой чертой вторичной языковой личности как участника межкультурной коммуникации, способного использовать иностранный язык для равноправного общения с носителями этого языка.

Анализ литературы по проблеме позволил выделить следующие составляющие межкультурной компетенции [3]:

• знание и понимание своей культуры, обусловливающей поведение, восприятие мира и т.д. личности;

• осмысление картины мира иной социокультуры;

• позитивное отношение как к изучаемому иностранному языку и его носителям, так и другим культурам и социумам;

• умение распознавать и понимать смысловые ориентиры другого лингвосоциума;

• умение видеть сходства и различия между общающимися культурами и применять их в контексте межкультурного общения;

• готовность к решению конфликтов, отказ от предрассудков, умение справляться с неясными моментами в речи носителя языка.

Использование учащимися идиоматических структур приводит к эффективному усвоению материала в контексте изучаемого ими предмета, что является весьма позитивным явлением. Обучение иностранному языку в контексте межкультурной компетенции с использованием идиоматических средств более чем оправдано, учащихся привлекают интересные фразы, мотивируют к изучению новой лексики, в то же время дают возможность познакомиться с языком и культурой, изучить картину мира глазами иностранцев, и познать ход мыслей отличный от собственного, разрушая стереотипы и обучаясь новому.

Изучение, запоминание и использование идиоматических средств не только улучшает память учащихся, но и позволяет им научиться отбирать лексические единицы и способствующие эмоциональному выражению речи. Потребность в инструментах поиска эквивалентного перевода выражений на родной язык развивает переводческие навыки и умения. 

Основными средствами обучения идиоматичной устной речи выступают комплекс упражнений и аутентичный материал. Использование аутентичного материала включает в себя деятельность рецептивного, репродуктивного и продуктивного характера. Рецептивная деятельность по овладению лексической стороной речи на основе текста направлена на установление связи между слуховым и графическим образом и значением слова. Деятельность репродуктивного характера осуществляется с целью усвоения лексики текста, использованию её при воспроизведении содержания текста и в аналогичных ситуациях. Продуктивная деятельность возможна на заключительном этапе работы над текстовым материалом. Она предполагает творческое использование заложенной в тексте информации при помощи усвоенных лексических языковых и речевых средств в собственных высказываниях учащихся по тексту, в связи с текстом, по теме и с опорой на ситуацию/контекст.