Введение
Глава 1 Теоретико-метологические подходы к исследованию проблемы субъектной регуляции познавательной активности и самостоятельности учащихся
1.1 Понятие познавательной активности в психологии
1.2 Сущность понятия «самостоятельность», структура и основные характеристики
1.3 Особенности формирования субъектной регуляции познавательной активности и самостоятельности учащихся
Глава 2 Изучение психологических особенностей проявления познавательной активности и самостоятельности детей младшего школьного возраста во время учебного процесса
2.1 Процедура и методы изучения познавательной активности и самостоятельности детей младшего школьного возраста
2.2 Результаты исследования психологических особенностей проявления познавательной активности и самостоятельности школьников
2.3 Практические рекомендации по формированию самостоятельности и познавательной активности учащихся младшего школьного возраста во время учебного процесса
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что процесс образования в современной школе направлен на поиск эффективных методов формирования самостоятельности учащегося, создания необходимых условий для активизации познавательной активности в процессе познания. Самостоятельность учащегося в процессе обучения предполагает развитые способности самостоятельно ставить цели, выбирать способы и средства способствующие их реализации, способности контролировать и регулировать свою деятельность. Развитие потребности в новых знаниях, способность самостоятельно их получать, предполагает развитые навыки субъектной регуляции познавательной активности.
Наиболее важным периодом для формирования регуляции познавательной активности является младший школьный возраст, так как в это время у ребенка начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач. Проблеме саморегуляции посвящены труды К.Бернер, И.Ч. Шеррингтон, Л.С. Выготского, В. Мишель, О.А. Конопкина и др). Причиной необходимости формирования самостоятельной учебной деятельности школьников является постоянное обновление системы научных знаний, увеличением объема учебного материала школьных предметов. Несмотря на наличие многочисленных научных трудов, раскрывающих проблемы саморегуляции и самостоятельности в учебной деятельности, отмечается недостаточно исследований, посвященных оценке данных феноменов в их взаимосвязи в процессе организации учебного процесса. В связи с этим была сформулирована цель исследования.
Цель исследования: изучить формирование самостоятельности во время учебного процесса в младшем школьном возрасте как проблему субъектной регуляции.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СУБЪЕКТНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1 Понятие познавательной активности в психологии
Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития.
Познавательная активность – представляет собой процессы присвоения определенных знаний, которые добыты другими, и на основе этого выработка собственного представления об окружающем [13, с. 65]. Познавательная активность представляет собой целенаправленную форму активности личности, которая регулируется внутренними и внешними условиями жизнедеятельности, которая имеет деятельностный и организованный характер. Познавательная активность – является обширным понятием, которое охватывает перцептивную, умственную, символическую, предметную, мнемоническую деятельности, а также учебные и воспитательные мотивы. Важной особенностью познавательной активности является ее индивидуализированность, которая оказывает значимое влияние на результаты и процесс течения этой активности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что отсутствует единый подход к определению понятия «познавательная активность», что свидетельствует о его многоаспектности и многогранности.
В педагогике познавательная активность трактуется как качество деятельности ученика, которое может проявляться в его отношении к процессу и содержанию учения, в стремлении к эффективному овладению способами деятельности и знаниями за минимальное время, в мобилизации нравственных и волевых усилий для достижения учебно-познавательной цели [15, с. 61].
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
2.1 Процедура и методы изучения познавательной активности и самостоятельности детей младшего школьного возраста
Цель исследования: изучить формирование самостоятельности во время учебного процесса в младшем школьном возрасте как проблему субъектной регуляции.
Гипотеза исследования: формирование самостоятельности во время учебного процесса в младшем школьном возрасте связано с уровнем учебной познавательной активностью и влияет на успешность обучения.
База исследования: государственное учреждение образования «Средняя общеобразовательная школа №219 г.Минска».
Описание выборки исследования: в исследовании приняли участие 44 учащихся в возрасте 10 лет.
Описание психодиагностических методик:
1. Опрос учащихся «Представление о самостоятельности и трудолюбии».
Цель: опросник направлен на выявление знаний школьников о трудолюбии и самостоятельности.
Инструкция: учащимся был о предложено ответить на следующие вопросы:
- Что такое самостоятельность?
- Какого человека называют самостоятельным?
- Считаешь ли ты себя самостоятельным? Почему?
- В чем проявляется твоя самостоятельность?
- Считаешь ли ты себя трудолюбивым и почему? [16]
2. Методика «Нерешаемая задача» (разработана Н.Н. Александровой, Т.И.Шульгой).
Цель: определить уровень самостоятельности в учебной деятельности.
Инструкция: детям предложено решить задачи-головоломки (сначала такую, которую надо решить просто, а затем такую, которая вообще не может быть решена). На основе данных методики можно определить три уровня самостоятельности: высокий (учащиеся работают самостоятельно, не обращаются за помощью к педагогу); средний (работают самостоятельно 10–15 минут, а потом обращаются за помощью); низкий (бросают работу при сразу возникших затруднениях) [2].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.
Учебную самостоятельность младших школьников можно определить как интегративное качество личности, проявляющееся в способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать собственную учебную деятельность, находить и использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, контролировать и оценивать процесс и результат учебной деятельности; структура учебной самостоятельности включает следующие компоненты: мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия.
Познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию. Формирование учебной самостоятельности у учащихся это развернутый во времени многоплановый, сложный процесс.
В ходе проведения экспериментального исследования было установлено, что большинство обследованных учащихся имеют средний уровень самостоятельности в учебной деятельности (28 человек, что составило 64% ). Почти каждый пятый из опрошенных учащихся (10 человек, что составило 22%) продемонстрировал низкий показатель самостоятельности в учебной деятельности. Только немногочисленная часть учащихся (6 человек, что составило 14%) проявили высокий уровень самостоятельности в учебной деятельности. В учебной деятельности, учащиеся распределились по уровню проявления познавательной активности. Большинство учащихся имеют средний уровень познавательной активности в учебной деятельности (26 человек, что составило 59%). Высокий уровень познавательной активности проявляется только у 19% учащихся (8 человек). Довольно многочисленная группа учащихся имеет низкий уровень познавательной активности – 10 человек, что составило 22%.
1. Агеев, В.В. Психологические особенности развития самостоятельности в онтогенезе / В.В. Агеев, А.К. Файзуллина // Казахский Национальный университет им. аль-Фараби, Алматы. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/15_DNI_2008/Psihologia/33060.doc.htm.
2. Александрова, Н.Н. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики «Не решаемая задача» / Н.Н. Александрова, Т.И. Шульга // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 22-26.
3. Балабаева, Н.В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников / Н.В. Балабаева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. - №1. – С. 34-38.
4. Елшанский, С.П. Психометрические показатели русскоязычной версии теста «Склонность к любопытству и исследованию» / С.П. Елша.нский [и др.] // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. – № 22. – С. 114-118.
5. Зубкова, Т.И. Формиров.ание познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 1993. – 24 с.
6. Изучение отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) // Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2_kazanceva.html.
7. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2001. – 176 с.
9. Конышева, А.В. Анализ различных классификаций видов самостоятельной работы // Вестник Полоцкого государственного университета. Педагогические науки. – 2006. - № 5. – С.39-46.
10. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2010. – Вып. № 1. – С. 125-129.
11. Моро, М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках / М.И. Моро. – М.: Приори, 2013. – 150 с.
12. Морозова, И.С. Познавательная активность младших дошкольников / И.С. Штепина, И.С. Морозова // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 12. – С. 162-165.
13. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 212 с.
14. Попова, Д.В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников / Д.В. Попова, Б.В. Сергеева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 6 . – С. 114-122.
15. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2012. – 576 с.
16. Троицкая, И.Ю. Развитие самостоятельности и трудолюбия в младшем школьном возрасте / И.Ю. Троицкая, М.Д. Зимина // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 712-715.
17. Чутко Н.Я. Проблема обучения и развития и учебная деятельность младших школьников / Н.Я. Чутко. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2003. – 48 с.
18. Штепина, И. С. Психолого-педагогическая сущность формирования познавательной активности у дошкольников / И. С. Штепина. – Текст : непосредственный, электронный // Психологические науки: теория и практика : материалы I Меж.дунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). – Москва : Буки-Веди, 2012. – С. 125-127.
19. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 2001. – 351 с.
20. Яковлева, Ю.В. Психологическое содержание, структура и особенности самостоятельности. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук / Ю.В. Яковлева. – Челябинск, 2011. – 24 с.
