Развитие психологического образования на современном этапе Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Одним из путей совершенствования системы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи в Республике Беларусь является организация психологической службы образования, главная цель которой – психологическое здоровье детей, учащихся и студентов, наиболее полное выявление индивидуальных способов развития, возможностей личности, укрепление ее собственной активности, раскрытие ее неповторимости и обеспечение психологической готовности к жизненному самоопределению. Первым организатором психологической службы в нашей стране по праву можно назвать Л.С. Выготского. Его идеи стали определяющим маяком в развитии психологической службы в системе образования нашей страны. Успешному началу развития психологической службы и подготовки для нее практических психологов способствовали научно-практические разработки преподавателей-психологов высшей школы. Тематика их исследований имела практическую направленность: профессиональная ориентация и подготовка учащихся к труду (руководитель Ф.И. Иващенко), психология межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте (руководитель Я.Л. Коломенский), дифференцированное обучение (руководитель Л.Н. Рожина), подготовка студентов к воспитательной работе (руководители М.С. Клевченя, Г.М. Красневская) и др. [1;3;14;].

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Развитие психологии в Республике Беларусь

Исследование истории психологии в Республике Беларуси имеет ряд трудностей. Определенная сложность состоит также и в том, что часть архивных материалов республики погибли в годы Великой Отечественной войны (1941–1945). К этому можно добавить, что до 1990 г. в работах по истории психологии СССР упоминания о белорусских ученых-психологах были редкими и носили фрагментарный характер.

Начало 20-х годов считалось периодом создания психологических институтов и лабораторий. В 30-е годы стала складываться командно-административная система и бюрократические методы управления народным хозяй­ством. В этих условиях социальный заказ на психологию был сведен к минимуму (в теории и практике). Появление в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» поставило развитие психологии в трудное положение [15, с. 134].

Однако даже и в период 30-50-х годов психологическая наука продолжала развиваться, подчиняясь собственной, внутренней ло­гике развития, в тесном взаимодействии с педагогической и отчас­ти медицинской практикой.

В конце 50–70-х годов восстанавливаются или впервые по­являются новые отрасли психологической науки: социальная, ин­женерная, историческая, этническая, космическая и др.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Методики и этапы исследования готовности воспитанников старшей группы дошкольного учреждения образования к обучению в школе

Одним из наиболее важных направлений деятельности педагога -психолога в дошкольном учреждении образования является подготовка воспитанников к обучению в школе. С целью диагностики данного вопроса были подобраны следующие методики: «Экспресс диагностика готовности к школе» Е.К. Вархотовой (приложение А) «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (приложение Б).

Выборка испытуемых составила 30 детей старшей группы ГУО «Ясли - сад № 403 г. Минска».

Диагностическое исследования началось с использования методики Н.Я. Семаго и М.М. Семаго (результаты обследования заносились в протокол), затем с теми же детьми проводилась методика «Экспресс - диагностики готовности к школе» (данные заносились в протокол) (приложение В). Применение двух аналогичных методик дает возможность более точно определить уровень подготовленности к обучению в школе.

При первичной обработке результатов сопоставлялись суммарные результаты, полученные по каждой программе диагностики (сравнивались выводы о готовности к школе, полученные одним и тем же ребенком по разным диагностическим программам).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Не смотря на сложность и противоречивость развития психологической науки на территории Республики Беларусь, этот процесс проходит достаточно успешно. В подтверждение этому широкая сеть психологических услуг. Психологическая помощь детям и родителям оказывается в системе образования, в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, в социально-педагогических центрах, в детских социальных приютах, в территориальных центра социального обслуживания семьи и детей. Определенные виды социально-психолого-педагогической помощи детям, молодежи и семье оказывают также реабилитационные центры для детей с психофизическими заболеваниями, региональные службы социальной помощи молодежи и клубы молодой семьи.

Обучение педагогов-психологов в ведущих высших учебных заведениях Республики Беларусь ведется интенсивно и систематично. Успешность будущей работы молодых специалистов во многом зависит от академической психологии, от того, насколько быстро она перейдет от этапа доказательства необходимости психологической службы образовательного пространства к этапу ее научно-методического обеспечения. Начало последнему положила разработка «Положения о психологической службе», которое предписывает психологу содержание работы, его права и обязанности, место и роль в образовательном пространстве. Оно исходит из предположения, что готовность психолога к работе может быть достигнута в ходе его профессионального обучения, однако для того что бы реализовать себя в профессии в полной мере нужно приложить много усилий со стороны будущего специалиста.