Обучение учащихся старших классов устному иноязычному общению с использованием приема симуляция

Успешное преподавание иностранного языка учителем и изучение этого предмета учащимися существенным образом зависит от взаимосвязи и взаимообусловленности методов, содержания и принципов, составляющих процесс обучения. 

Одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранного языка является обучение устному общению, и, в частности, диалогической речи. Диалог является более сложным для усвоения учащимися, чем монолог, так как он обладает более сложными коммуникативными, лингвистическими и психологическими характеристиками, и в подавляющем большинстве случаев является неподготовленной речью.

Проблемой обучения устному иноязычному общению занимались многие ведущие отечественные и иностранные педагоги, в том числе С.Ф Шатилов, Н.Д. Гальскова, Дж. Хармер и другие. В частности В.Л. Скалкин, Н.Ю. Николаева и К. Лютге внесли значительный вклад в разработку систем упражнений для обучения диалогической речи, Е.И. Пассов разработал методику обучения диалогу в рамках коммуникативного подхода.

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что формирование и развитие навыков устного иноязычного общения у старших школьников является одной из самых сложных и актуальных проблем в современной методике преподавания. 

Объектом исследования является процесс обучения учащихся старших классов устному иноязычному общению.

Предмет исследования – методика обучения учащихся старших классов устному иноязычному общению с использованием приема «симуляция».

Общение — это прежде всего процесс социальный, в котором происходит обмен опытом, способами деятельности, умениями и навыками, результатами деятельности. Е. И. Пассов указывает на то, что «общение — это всегда рациональное и эмоциональное взаимодействие людей, в процессе которого выявляется общность мыслей, формируется образ жизни. Это важнейшее условие формирования сознания и самосознания личности» [13, с. 47].

В научной литературе понятие «устная речь, или вербальное общение», определяется как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [8].

В психологической литературе выделяются следующие функции общения:

- контактная (установление контактов с взаимной готовностью получать или передавать сообщения и поддерживать взаимосвязь);  

- информационная (обмен сообщениями);

-побудительная (побуждение активности коммуникативного партнера совершить те или иные действия).

При подготовке урока для учащихся старших классов на основе приема «симуляция» педагогу необходимо придерживаться следующих методических рекомендаций. 

1) Необходимо выявить ситуации, в которых говорящий склонен думать о 

коммуникационных действиях и, следовательно, предсказывать результаты и выбирать пути их достижения. Задача учителей иностранных языков – систематизировать знания учащихся о различных стратегиях и тактиках межкультурной коммуникации и развить умения применять эти знания в классе в рамках различных коммуникативных мероприятий.

2) После анализа стандартных коммуникативных ситуаций необходимо определить тактики, которые будут приемлемы и интересны для изучения в условиях средней школы на третьей ступени образования. Такие, например, как самопрезентация; инициирование и ведение диалога; контроль над инициативой; убеждение; запрос. При этом диалог будет строиться по следующей цепочке: приглашение; внесение предложений; отказ; вежливое прерывание разговора; уточнение; окончание разговора.

Успешное преподавание иностранного языка учителем и изучение этого предмета учащимися существенным образом зависит от взаимосвязи и взаимообусловленности методов, содержания и принципов, составляющих процесс обучения. 

Одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранного языка является обучение устному общению.

Изучением устного иноязычного общения занимались такие ученые как И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.Л. Скалкин, Е.Н. Соловова, Шатилов С.Ф. и другие.  В методической литературе устное иноязычное общение обычно представлено его диалогической формой, которую также называют диалогической речью.   Она представляет собой устные высказывания в акте общения, которые объединены одной темой и коммуникативными мотивами. Для нее характера ситуативность, смена коммуникативных ролей участников, спонтанность, эмоциональность и так далее.

Для повышения эффективности обучения в старшем школьном возрасте необходимо учитывать как психофизиологические, так и психологические черты старших школьников.

Существует большое количество методов обучения устному иноязычному общению: различные игровые методы, ролевые игры и так далее. Симуляция (simulation method) – один из самых эффективных интерактивных методов обучения иностранным языкам. Она представляет собой вымышленное виртуальное представление межличностных отношений, построенных вокруг проблемных ситуаций, таких, например, как исследование случаев, решение проблем и принятие решений.