Диагностика готовности ребенка к обучению в школе Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.

В отечественных психолого-педагогических литературных источниках данная проблема рассматривалась А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Е.Е. Кравцовой и другими. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер; А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасел, и др.).

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения»[8, с.104].

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Очень важно правильно определить готов ребенок к школьному обучению или нет, так как от этого зависит дальнейшее развитие ребенка.

Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности школе:

1. Понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. Выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. Распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

ГЛАВА 1 ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [12, с.37]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович [20, с.108].указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [11, с.250 – 257], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

2.1 Организация и методы исследования готовности к школьному обучению

Целью эмпирического исследования является изучение готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимало участие 41 ребенок из двух старших групп детского сада.

Для проведения исследования были подобраны диагностические методики, наиболее полно позволяющие нам оценить готовность к школьному обучению у детей старших групп. Все данные методики отвечают требованиям валидности и надежности, которая отражает точность и устойчивость результатов, соответствуют психодиагностическим требованиям.

1. «Общая осведомленность» (А. Л. Венгер) [4, с.193].

Методика направлена на выявление общего запаса простых знаний, сформированности положительного отношения к школе, установление контакта с ребенком.

Проводится в форме беседы. Для установления контакта, создания для ребенка безопасной атмосферы, целесообразно строить беседу неофициально, доверительно, вопросы нежелательно зачитывать. В случае если ребенок испытывает затруднения, его необходимо поддержать, не следует торопить, проявлять недовольство.

По результатам беседы заполнялсясоответствующий пункт протокола обследования (приложение А).

2. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) [7, с.93].

Данная методика позволяет оценить состояние памяти, утомляемость, активность внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование на тему «Диагностика готовности ребенка к обучению в школе» было направлено на:

1. Определение понятие готовности к школьному обучению, школьной зрелости, ее компонентов на основе анализа зарубежной и отечественной психологической литературы;

2. Экспериментальное изучение готовности к школьному обучению у детей отдельного дошкольного учреждения;

В работе было установлено соответствие между теоретическими положениями и собранным эмпирическим материалом по исследуемой проблеме. В исследовании принимал участие 41 воспитанник старших групп детского сада.

В ходе написания данной курсовой работы на основе анализа психологической литературы по теме исследования было определено что понятие «готовность к школьному обучению», которое рассматривается как сложное образование, включающее в себя:

1. Личностную готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции- положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интелектуальную готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально- психологическую готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевую готовность, она считается сформированной, если ребенок умент ставить цель, принимать решения, намичать план действий и принимать усилия и его реализации.