Теоретические аспекты изучения личностных особенностей младших школьников, занимающихся музыкой

Процесс воспитания ребёнка всегда был и остаётся очень сложной и ответственной обязанностью родителей, воспитателей, учителей. Очень важно воспитать в ребёнке личность, сформировать в нём определённые важные качества, которые ему пригодятся во взрослой жизни.

Школа является важнейшим институтом социализации ребёнка, особенно в младших классах, когда многие личностные качества ребёнка ещё не сформированы. Именно на этом этапе, помимо всего прочего, важно и музыкальное воспитание ребёнка. Музыка выступает ключевой задачей в формировании личности ребёнка, обучающегося в начальной школе. Это вид искусства, который затрагивает эмоции ребёнка, а также воздействует на его подсознание, тем самым способствует развитию личности. Для того чтобы сформировать духовно-нравственную, патриотическую, эстетическую личность учителю важно воспитывать музыкальные способности обучающегося, его эмоциональные представления, а также способствовать развитию музыкального кругозора во время урока. Младший школьный возраст благоприятен для развития духовной культуры обучающегося. Ведь это важно не упустить время для полного формирования личностных качеств школьника младших классов.  

Одной из центральных проблем наук о человеке считается вопрос о выявлении движущих сил поведения человека. В психологии же данная проблема рассматривается в разрезе анализа мотивации поведения человека. 

По сей день нет единого общепринятого определения термина «мотивация», что проявляется большим числом различных, часто противоречивых концепций мотивации. В наиболее широком смысле, мотивация понимается как некое общее побуждение к активности в определенном направлении. 

В последние десятилетие значительно усилилось внимание со стороны педагогов и психологов к проблеме положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. На сегодняшний день, проблема мотивации обучения является одной из ведущих в педагогике, а также педагогической психологии.

В настоящее время не существует общепринятого определения понятия «мотивационная сфера личности». По определению Е. П. Ильина, мотивационная сфера личности – это совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, установок и интересов, а также поведенческих паттернов [13, с. 118]. 

В работах Л. И. Божович, В. М. Мерлина, П. М. Якобсона мотивационная сфера личности рассматривалась в качестве сложного структурного образования в виде иерархии побуждений, ядра личности. Ключевым компонентом мотивационной сферы, которая обусловливает вектор активности личности, психологи называли направленность личности. 

Под направленностью личности понимается сложное мотивационное образование, которое находит свое проявление в целях и мотивах поведения, потребностях, установках, убеждениях и интересах, пронизывая весь жизненный путь индивида [28, с. 59]. Согласно Б. Г. Ананьеву, мотивационная сфера личности является системой взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, которые имеют различную степень значимости, что определяет соподчиненность мотивов. Мотивационная сфера личности выстраивается на основе принципа иерархии, согласно которому низшие мотивы подчинены высшим мотивам [9, с. 112]. 

Мотивационная сфера личности включает совокупность мотивов, которые находятся в различных отношениях. Это могут быть отношения иерархии, взаимного дополнения, конкуренции, выстраивания во временной перспективе. Д. А. Леонтьевым введено понятие динамической смысловой системы как относительно устойчивой и автономной иерархически организованной системы, содержащей в себе ряд разноуровневых смысловых структур и функционирующую как единое целое [5, с. 58].

С позиций Д. А. Леонтьева, личность образуется как результат нескольких динамических смысловых систем. Мотивационная сфера личности характеризуется «многовершинностью», борьбой между собой различных систем жизненных отношений. Борьба мотивов зачастую способствует или бездействию, или неупорядоченности действий [17, с. 64]. 

Ведущие мотивы, которые называет автор смыслообразующими, могут формироваться в различных видах человеческой деятельности. Смыслообразующим мотивам принадлежит вершина иерархии мотивационной сферы личности [11, с. 119].

Вторая глава курсовой работы включает в себя методы и методики изучения личностных особенностей младших школьников, занимающихся музыкой

Целью данной работы является теоретическое изучение личностных особенностей младших школьников, занимающихся музыкой.

Объект курсовой работы – младшие школьники, занимающиеся музыкой.

Предмет курсовой работы – личностные особенности младших школьников, занимающихся музыкой.

На первом этапе исследования  была сформирована выборка исследования. Выборка состоит 35 младших школьников.

На втором этапе были рассмотрены методы, применяемые в ходе психолого-педагогического обследования детей.

На третьем этапе подобраны методики, позволяющие в полном объеме раскрыть тему исследования. В результате были выбраны методика «Выявление личностных особенностей младших школьников Р. Б. Кеттела и Р. В. Коана», методика «Определение уровня самооценки» по А. М. Липкиной  «Три оценки», методика «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лусканова

Рассмотрим методы, применяемые в ходе психолого-педагогического обследования детей. 

Выбор метода определяется задачами исследования. В процессе изучения ребенка специалист может ставить перед собой следующие задачи (в зависимости от этапа диагностики). При помощи основных методов исследования можно получить психологические факты, количественные и качественные данные о особенностях развития ребенка.

Эксперимент – это специально организованная форма изучения какой-то стороны психического развития. В эксперименте исследователь сам создает необходимые условия для возникновения изучаемого психического явления. Имея такую возможность, экспериментатор может варьировать и видоизменять условия, тем самым выявлять значение меняющихся условий для установления закономерных связей, определяющих изучаемый процесс. Многократное повторение опытов (серия) и достаточное количество испытуемых позволяют проверить закономерности между явлениями посредством математической статистики [12, с. 

67].

Мотивационная сфера личности рассматривается как сложное структурное образование, совокупность мотивационных образований, находящихся в различных отношениях, построенных по принципу иерархии, побуждающих к деятельности.  Мотивационная сфера личности осуществляет функцию регуляции и смысловой детерминации развития личности, определение выбора целей и средств их достижения. В компонентах мотивационной сферы личности выделяются потребности, мотивы, интересы, стремления, желания.  Специфика мотивационной сферы личности заключается в своеобразии совокупности мотивов каждой личности, уникальности ее широты, гибкости и иерархизированности, неповторимом сочетании ее структурных компонентов – потребностей, мотивов, направленности, интересов, ценностей, убеждений.

Музыка – вид искусства, который отражает действительность и воздействует на человека посредством осмысленных и особым образом организованных по высоте и во времени звуковых последований, состоящих в основном из тонов (звуков определенной высоты). Выражая мысли и эмоции человека в слышимой форме, музыка служит средством общения людей и воздействия на их психику. Современная концепция музыкального обучения и воспитания рассматривает музыку как источник и способ развития ребенка, как метод освоения содержания других предметов, как «почву», на которой могут произрастать духовные, нравственно-эстетические и творческие потенции ребенка.

С точки зрения психологии – музыкальное образование – это мощный инструмент психологического развития личности, которое дает огромное количество преимуществ ребенку: развитие речи и структурирование информации, развитие и совершенствование навыков общения, воспитание трудолюбия, силы воли, терпения, воспитание вкуса и гармоничное развитие личности, развитие лидерских качеств

Музыка играет важную роль в формировании личности младшего школьника. У ребенка 6-7 лет происходит расширение музыкальных впечатлений, он более устойчиво проявляет интерес к музыке. В этом возрасте у ребенка формируется способность понимать поставленную перед ним задачу, самостоятельно выполнять указания, которые направляют и определяют способ действия. Происходят существенные сдвиги и в области мышления. Ребенок хочет знать, о чем рассказывает музыка, что обозначает то или иное слово в песне, как двигаться под различную музыку. Дети анализируют и обобщают, делают простейшие умозаключения, планируют свои действия, словесно выражают свои замыслы. Дети способны освоить элементарные сведения о первичных жанрах музыки и некоторых сложных жанрах, об элементах музыкального языка, о деятельности композитора, слушателя, исполнителя.