Взаимосвязь семейного воспитания с формированием агрессивности в общении со сверстниками

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. 

К сожалению, общей тенденцией для многих стран в ХХI веке является наличие серьезных изменений в области семейных отношений: падение рождаемости, ухудшение физического и психического усложнение межличностных отношений, семейное  насилие. Одной из самых острых социальных проблем является проблема агрессии. Проявления агрессивности в человеке рассматривались представителями философии, религии, литературы на протяжении многих веков. Однако предметом систематического научного изучения агрессия стала лишь в ХХ веке. В последнее время исследование вопроса агрессивного поведения человека является одним из самых популярных направлений деятельности психологов всего мира. Во многих странах регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по данной проблематике. Пристальное внимание к проблеме агрессивности вызвано беспрецедентным ростом насилия в современном мире. 

Систематизацией и обобщением теоретических и практических данных, полученных в результате многочисленных исследований феномена агрессии, занимались такие ученые, как И.А. Фурманов, С.Н. Ениколопов, Ю.Б. Можгинский, Р. Бэрон и Д. Ричардсон. Изучением семьи как малой группы в социальной психологии занимались А.Н. Волкова, Н.Н. Обозов, Н.Ф. Федотова. Проблеме детско-родительских отношений посвящали свои труды многие великие педагоги, психологи, социологи: Ю.Л. Кузмицкая, В.С. Мухина, Л.Н. Коган, А.И. Захаров, И.С. Кон и другие. Изучением личностных особенностей детей в проблемных семьях занимались Л.И. Захарова, И.О. Смирнова, И. Лангмейер. Вопрос о родительских установках разрабатывался такими учеными как Э.Г. Эйдемиллер, О.А. Карабанова.

Дошкольный возраст представляет собой период становления личности и является самым трудным и сложным из всех детских возрастов. Вместе с тем это и самый ответственный период, так как в это время формируются социальные установки, закладываются основы нравственности, отношения к себе, к людям, к обществу. 

Некоторые исследователи утверждают, что термин «агрессия» (от лат. aggressio – нападение) уместно использовать лишь в тех случаях, когда жертва стремится избежать направленного на нее физического или морального насилия [6; 8]. Агрессивное поведение редставляет собой социально-психологический феномен, который возникает в ситуации социального взаимодействия [14, с. 219]. Большинство исследователей придерживаются мнения о том, что агрессией является только поведение, которое включает в себя намеренное причинение вреда живым существам (Л. Берковиц, С. Фешбах). Данный критерий лежит в основе практически всех определений агрессивности. Вместе с тем, вред живому существу (человеку) можно нанести и косвенно, посредством причинения вреда неживым объектам, от которых зависит физическое или моральное благополучие их обладателя. 

И.А. Фурманов отмечает, что агрессия представляет собой разнообразные модели поведения, которые обеспечивают выполнение различных адаптивных функций: сексуальной, родительской, защитной, территориальной, доминантной и др. Исследователь заключает, что с учетом биопсихсоциальной природы человека агрессия – есть модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресса, депривации, фрустрации). При этом агрессивность надо рассматривать как готовность, предрасположенность человека к реализации агрессивной модели поведения. Принципиальным различием между этими феноменами является то, что первый проявляется как релевантная реакция только на ситуацию провокации агрессии и исчезает после окончания действия стимула, а второй – как нерелевантная реакция агрессии вне зависимости от ситуации и может наблюдаться достаточно длительное время и обнаруживаться во враждебном, мстительном, завистливом, ревнивом отношении к объекту [28, с. 8].

Обзор современной научной психологической литературы позволил установить недостаточную степень разработанности проблемы влияния стиля семейного воспитания на проявления агрессии у детей дошкольного возраста. В связи с этим было организовано и проведено исследование.

Цель исследования: изучить взаимосвязь семейного воспитания с формированием агрессивности в общении со сверстниками.

Описание процедуры исследования:

– определить стили семейного воспитания;

– выявить особенности проявления агрессии у детей дошкольного возраста;

– провести корреляционный анализ между стилями семенного воспитания и проявлением агрессии у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между стилями семенного воспитания и проявлением агрессии у детей дошкольного возраста.

Описание выборочной совокупности: выборку составили 6 детей дошкольного возраста (5-6 лет) и один из родителей (6 человек).

Методы исследования: наблюдение; тестирование; количественный анализ данных; статистическая обработка данных с использованием критерия ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Психодиагностические методики. 

1. Методика «Стили семейного воспитания», разработанная С.С. Степановым. Цель методики: выявить типичные стили семейного воспитания. Опросник содержит ряд вопросов, которые характеризуют то или иной стиль воспитания. Родителю необходимо выбрать наиболее подходящий ему вариант. В результате могут быть выявлены следующие стили семейного воспитания: авторитетный (демократический), авторитарный, либеральный, индифферентный (Приложение А).

Развитие и закрепление агрессии как качества личности может происходить различными способами, например, посредством восприятия реальных жизненных ситуаций, и так же в процессе просмотра кинофильмов, телепередач и даже чтения соответствующей литературы. Примеры того, что случаи агрессии являются безнаказанными или встречают одобрение, могут вдохновить другого человека на подобные поступки. Дети, достигнувшие поставленных целей в ходе агрессивных действий по отношению к родным, отличаются агрессивностью и в отношениях со сверстниками. Черты, закрепленные в детском возрасте, проявляются и во взрослой жизни, причем часто в более выраженных формах.

В ходе работы нами были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: демократический, авторитарный и их промежуточные проявления. Стиль семейного воспитания зависит от множества факторов: психологический климата семьи, содержания и особенностей проявления выполняемых старшими членами семьи формальных и неформальных ролей, субъективных взглядов родителей, их личных убеждений относительно целей и методов воспитания детей. Убеждения и взгляды взрослых воплощаются в образе жизни семьи и способах коммуникации родителей с ребенком, образуя тем самым характерный для конкретной семьи стиль воспитания.

На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: тип темперамента родителей, их совместимость, традиции, на которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребенка, их образовательный уровень, нравственные устои семьи.

Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни. Семья представляет собой некое социально-культурное образование, в котором ребенок получает первые впечатления от различных проявлений жизнедеятельности семьи, приобретает навыки поведения и повседневного общения, усваивает нормы и эталоны культуры, а также представления о жизненных целях и их критериях. В кругу семьи воспитательный процесс протекает непреднамеренно, хотя и включает в себя определенную систему поощрений и наказаний, требований и запретов.