Скачать готовую работу по теме

Организация профориентационной работы средствами социокультурной деятельности

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и содержание профориентационной работы

1.2 Понятие и средства социокультурной деятельности

1.3 Возможности социокультурной деятельности в проведении профориентационной работы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика показателей профессионального самоопределения учащихся

2.2 Программа профориентационной работы средствами социокультурной деятельности

2.3 Рекомендации по применению средств социокультурной деятельности в проведении профориентационной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения проблемы профориентационной работы с учащимися заключается в необходимости устранения противоречий между имеющимися потребностями рынка труда в структуре кадров и стремлениями молодых людей в выборе своей будущей профессии, которые субъективно складываются и не соответствуют запросам общества. Изучение вопросов подготовки к выбору профессии также актуальна еще и потому, что данная проблема позволяет рассматривать развитие личности в единстве и взаимодействии с трудовым, интеллектуальным, и физическим совершенствованием личности учащегося. Ключевое место в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021-2025 отведено совершенствованию системы профессионального самоопределения молодежи на уровень, соответствующий мировым стандартам [15].

Актуальной проблемой является изучение потенциала социокультурной деятельности в проведении профориентационной работы с учащимися. Во-первых, социокультурная деятельность привлекательна для учащихся, так как предоставляет им возможность проявить себя в качестве субъекта социально значимой деятельности, ощутить себя творцом, получить непосредственное признание результата своей деятельности. Это область самовыражения, социального признания и самоутверждения личности, обеспечивающая саморазвитие, реализацию социально значимых качеств, формирование общественно активной личности, у которой социально позитивные ценности приняты на уровне убеждений (ценностных ориентации) и служат ведущими регуляторами поведения, социально - культурная деятельность рассматривается в качестве ключевой сферы социализации подростков. Во-вторых, социально-культурная деятельность обеспечивает вовлечение учащегося в мир культуры.

Развитие теоретических основ профессиональной ориентации \ молодежи в последние десятилетия осуществлено рядом ученых, таких как Е.А. Климов, Ю.Е. Забродин (раскрыл теоретические и методические аспекты проведения профконсультации); Б.А. Федоришин (описал систему профориентации, которая обеспечивает школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий); В.Д. Шадриков (разработал диагностические методики для анализа структуры личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи при выборе профессии); К.М. Гуревич, В.Д. Небылицин, Б.М. Теплов (провели анализ взаимосвязи профессиональной пригодности и индивидуальных особенностей основных свойств нервной системы); Н.С. Пряжников (изучал профессиональное и личностное самоопределение). Среди теоретических разработок профориентационной проблематики в Беларуси следует указать на научные труды по проблемам психологической готовности к деятельности (Л.А. Кандыбович); психологию трудового обучения и профессионального самоопределения (Ф.И. Иващенко); профессиональную пригодность (А.Г. Ростунов) и др. Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере раскрывает основные аспекты реализации социокультурной деятельности.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и содержание профориентационной работы

Термин «профессиональная ориентация» трактуется как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленная на принятие решений по приобретению той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. При этом под оптимальным путем профессионального образования понимают сбалансированный учет интересов и способностей оптанта, его права и самореализацию, с одной стороны, и социально-экономической целесообразности - с другой [17, с. 9].

Психологический словарь определяет, профессиональную ориентацию (профориентацию) как систему мер, направленную на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Обобщая существующие определения профориентации, можно выделить следующие основные ее характеристики: профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она призвана решить задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

Профориентация предполагает учет основных компонентов, позволяющих обеспечить ее эффективность:

1. Мотивационно-целевой компонент, который ориентирован на профессиональное самоопределение и включает в себя профессиональные интересы, мотивы самоутверждения, достижения целей и познавательный интерес.

2. Интеллектуально-содержательный компонент, включающий в себя знания о профессиях, состояние самосознания, знание методов познавательной деятельности, личный опыт.

3. Рефлексивно-оценочный (самооценочный, познавательно-личностный) компонент, характеризующийся способностью к самоконтролю, умением видеть цель, прилагать усилия для ее достижения, самокритикой [21, с. 58].

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика показателей профессионального самоопределения учащихся

Цель констатирующего этапа исследования: выявить показатели профессионального самоопределения учащихся 8 классов.

Описание процедуры исследования:

1. Провести диагностику показателей профессионального самоопределения учащихся.

2. Разработать программу профориентационной работы средствами социокультурной деятельности.

3. Разработать рекомендации специалистам СППС и педагогам по организации поддержки в профессиональном самоопределении учащихся.

Описание выборки: в исследовании приняли участие 25 учащихся 8 классов.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, психодиагностические методы, методы количественной обработки данных.

1 Опросник профессиональных установок (И.М. Кондаков) [9].

Цель методики: данная методика предназначена для выявления различных аспектов учебно-профессиональных установок учащихся. На основании анализа данных по отдельным шкалам можно сделать вывод о потребности учащегося в социально-педагогической поддержке профессионального самоопределения. Оценка производится по пяти шкалам:

Шкала 1 Нерешительность профессионального выбора

Шкала 2 Рационализм профессионального выбора

Шкала 3 Оптимизм в отношении профессионального будущего

Шкала 4 Самооценка

Шкала 5 Зависимость в профессиональном выборе

Выбор данной методики обусловлен тем, что она позволяет выявить различные аспекты профессиональных установок учащихся, является доступной для учащихся и проста в обработке данных.

2. Методика изучения профессиональной направленности (Дж. Холланд, модификация и адаптация А.А. Азбель) [11].

Цель методики: выявить тип профессиональной направленности у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании полученных данных можно сформулировать следующие выводы, согласно поставленным задачам. Сущность профориентационной работы состоит в том, чтобы помочь учащемуся сделать первоначально правильный выбор. Ведь иначе учащиеся, находясь в состоянии неопределенности, делают свой сомнительный и примитивный выбор. В свою очередь, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения – сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Социально-культурная деятельность – взаимодействие людей в создании, освоении, сохранности и распространении общественно значимых ценностей культуры, в процессе которого удовлетворяются их духовные интересы. Социально-культурная деятельность – это деятельность, направленная на сохранение, развитие, создание, тиражирование культурных ценностей и культурных объектов. Средства культурно-досуговой деятельности - это инструменты идейно-эмоционального воздействия, которые используются в процессе социокультурной деятельности. Среди массовых форм культурно-досуговой деятельности наиболее распространенными являются: концерты, развлекательно-игровые программы, вечера отдыха, дискотеки, литературные гостиные, экскурсии и так далее.

Потенциал социально-культурной деятельности велик, потому что с помощью личностного подхода, ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культурной и творческой деятельности, профилактической направленности. Основываясь на ведущих функциях, основополагающих социально-культурных и педагогических принципах, средствах и формах социально-культурной деятельности, возможно, добиться положительных результатов, изменив поведение подростков.

Проведение диагностики показателей профессионального самоопределения учащихся позволило выявить, что учебно-профессиональные установки большинства учащихся характеризуются нерешительностью, неуверенностью, трудностью начала деятельности, отсутствием четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий; неосновательностью профессионального выбора, идеализацией выбранной профессии; пессимизмом в отношении профессионального будущего, опасениях неудач и трудностей.

Список литературы

1. Брюшенков И.Е. Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности: дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / И.Е. Брюшенков, 1009. - Омск, 2017. – 171 с.

2. Бычковский, Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе / Д.А. Бычковский // Технологическое образование. – 2011. – № 3. – С.46-52.

3. Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С.43-52.

4. Иванова, Н.Л. Профессиональное самоопределение: проблема метода диагностики и консультирования / Н.Л. Иванова, С.А. Котова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. – 2010. – Т. 3. – № 3. – С. 3-10.

5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.

6. Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С.Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. – 2012. – № 2. – С. 14–22.

7. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон – М. : Приори, 2013. – 176 с.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.

9. Кухарчук, А.М.. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А.М. Кухарчук. – Минск: Тэсей, 2014. – 320 с.

10. Кыштымова, Т.В. Сущность и специфика организации профориентации старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности Т.В. Кыштымова, И.Ю. Блясова, А.Г. Максимовских // Символ науки. – 2015. – №10. – С.171-174.

11. Методы практической психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: учеб. пособие для вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. – М. : Аспект Пресс, 2014. – 256 с.

12. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2007. – 456 с.

13. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении / Л.Никитина // Воспитание школьников. – 2011. - №1. – С.33-36.

14. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся / Ю.А.Полещук // Психология. – 2010. – № 3. – С.23-26.

15. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021-2025 гг. [Электронный ресурс] / Национальный образовательный портал. – Режим доступа : https://adu.by/images/2021/03/programma-vospitaniya-2021-2025.pdf.

16. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. – 400 с.

17. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.Митиной. – Минск : Соврем. Слово, 2010. – 544 с.

18. Расчетина, С.А. Социальная педагогика / С.А. Расчетина. – М.: Юрайт, 2018. – 416 с.

19. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2004. – 156 с.

20. Родевич, Т.Н. Социокультурная ситуация развития личности в юношеском возрасте / Т.Н. Родевич // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2003. - № 2. – с.27-36.

21. Семеняка, О.Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала / О.Н. Семеняка // Психологический журнал (РБ). – 2007. - № 3. – С.57-67.

22. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред. докт. пед. наук И. А. Липского, докт. пед. наук Л. Е. Сикорской. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. – 280 с.

23. Тинькова, З.С. Теория и методика культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / З.С. Тинькова. - Орел, 1011. - 60 с.

24. Тумакова, С.Г. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии / С.Г. Тумакова. – М.: Аспект-Пресс, 2011. – 180 с.

25. Трифонюк, А.Ф. Особенности психологической подготовки старшеклассников к труду и выбору профессии: автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук / А.Ф.Трифонюк. – Минск, 2015. – 20 с.

26. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная и культурно-досуговая деятельность как самостоятельная область общественной практики [Электронный ресурс] / Д.В. Шамсутдинова, Р.И. Турханова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - № 3-1. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-kulturnaya-i-kulturno-dosugovaya-deyatelnost-kak-samostoyatelnaya-oblast-obschestvennoy-praktiki.

Купить эту работу