Формирование познавательного интереса подростков во внеклассной работе

Хорошо известно, что интересы всегда имеют четкую предметную ориентацию. Человеческие интересы разнообразны, как и мир вокруг нас. Но среди различных объектов и явлений окружающего нас мира интересы каждого человека выборочно отражают именно то, что для него лично имеет смысл, важно и ценно, что связано с его личным опытом и развитием. Вполне разумно различать художественные, спортивные, технические, познавательные и другие интересы в соответствии с предметной направленностью интереса и сферы деятельности, связанной с ним. 

Особую и важную область феномена «интерес» определяет познавательный интерес к учебной деятельности. Проблема интереса не является новой в педагогике. Ученые разных эпох теоретизировали о его сущности. Я.А. Коменский говорил, что школа должна быть школой удовольствия, и один из способов достижения этого – интерес. Физик Паскаль говорил: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» [37, с. 256]. К.Д.Ушинский считал интерес главным внутренним механизмом успешного обучения [47]. 

Интерес как явление изучается рядом наук. Само слово «интерес» в переводе с латинского, означает «иметь важное значение». Так, в словаре С.И. Ожегова интерес – это особое внимание к чему ни будь, желание вникнуть в суть, узнать, понять [36, c. 356]. В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению интереса это: 

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн) [42];

- активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова) [32];

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [21].

Целью опытной работы являлось определить эффективность некоторых форм деятельности учителя по формированию познавательного интереса подростков.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся 7 класса в количестве 7 человек, из них 4 мальчика и 3 девочки. Возраст детей 12-13 лет.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа. 

I этап: на данном этапе была поставлена следующая задача – узнать уровень развития познавательных интересов подростков. 

Оценивание имеющегося уровня развития познавательного интереса у подростков проводилось с помощью нескольких методик. Основу исследования составляли следующие методики:

- анкетирование Лускановой Н.Г. «Изучение школьной мотивации». 

- методика «Корректурная проба». 

- наблюдение. 

Представим содержание и результаты, полученные в ходе первичной диагностики по каждой методике.

Анкетирование учащихся. При помощи данной диагностики мы смогли уровень школьной мотивации. Исходя из нашей диагностики, была оформлена сводная таблица данных, представленная в приложении А.

По результатам анкетирования было выявлено, что у 3 подростков низкий уровень мотивации – 43%. У 3 подростков был выявлен средний уровень мотивации, что составляет также 43% от общего числа выборки. И только у 1 подростка был выявлен высокий уровень мотивации – 14%.

В психолого-педагогической литературе нет единого мнения о том, что влечет за собой понятие «познавательный интерес». Подводя итог обзору научных исследований, посвященных проблеме развития познавательного интереса можно отметить, что познавательный интерес является сложным и многоаспектным понятием, которое следует рассматривать через единство мотивационной готовности к деятельности, эмоционального отношения к ней, способности сохранять интерес длительное время, самостоятельность и наличия определенного уровня знаний, умений и навыков. Познавательный интерес – это общее сознательное стремление человека к объекту, пронизанное отношением близости к объекту, эмоционально богатое, влияющее на продуктивность деятельности. 

Двигателем познавательной активности у подростков является интерес. Как психологический феномен, это специфическая мотивация познавательной деятельности, проявление познавательной потребности, заставляющей личность активно искать пути и средства удовлетворения стремления знать и понимать. В процессе воспитания и обучения классный руководитель уделяет особое внимание постепенному повышению сложности и разнообразия самостоятельной работы учеников с целью развития их когнитивных навыков и способностей. Предложенные приемы, формы и направления могут служить руководством для учителей и могут быть использованы полностью или частично.

Целью опытной работы являлось определить эффективность некоторых форм деятельности учителя по формированию познавательного интереса подростков.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие обучающиеся 7 класса в количестве 7 человек, из них 4 мальчика и 3 девочки. Возраст детей 12-13 лет.

Оценивание имеющегося уровня развития познавательного интереса у подростков проводилось с помощью нескольких методик. Основу исследования составляли следующие методики: анкетирование Лускановой Н.Г. «Изучение школьной мотивации», методика «Корректурная проба», наблюдение.