ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты проблемного обучения иностранному языку
1.1 Содержание проблемного обучения
1.2 Основные методы проблемного обучения
1.3 Особенности обучения иностранным языкам на основе проблемного подхода
Глава 2 Реализация проблемного обучения иностранным языкам на старшей ступени средней школы
2.1 Особенности обучения иностранным языкам на старшей ступени средней школы
2.2 Моделирование урока английского языка с использованием проблемного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ВВЕДЕНИЕ
Развитие умения обмениваться сообщениями и информацией, то есть умения общаться на иностранном языке, является основной целью обучения в средней общеобразовательной школе в соответствии с учебной программой по предмету «Иностранный язык». Речь идет о формировании иноязычной коммуникативной компетенции, под которой подразумевается способность и готовность учащихся осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Одной из технологий, направленных на развитие коммуникативных способностей учащихся является технология проблемного обучения.
Изначально концепция проблемного обучения разрабатывалась психологами в 70-80-х гг. ХХ века в рамках теории развивающего обучения. Исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогических наук.
Цель активизации деятельности учеников посредством проблемного обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий. Обучению подлежат не отдельные мыслительные операции, а система умственных действий для решения задач, повышения эффективности их деятельности.
Однако в связи с современным разнообразием различных методов обучения практика преподавания в школе сталкивается с недостаточной готовностью учителей к использованию проблемного метода.
Актуальность исследования заключается в том, что современное состояние развития общества требует подготовки педагога, ориентированной на развитие личности ребенка и на саморазвитие и самосовершенствование учителя, способного творчески работать.
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты проблемного обучения иностранному языку
1.1 Содержание проблемного обучения
Говоря о технологиях проблемного обучения, мы понимаем такую организацию учебных занятий, в которой учитель создает некую проблемную ситуацию, и тем самым стимулирует активную деятельность учащихся по решению этой проблемной ситуации. Основной принцип такого обучения кроется в том, что ученик получает не готовое решение или знание, а в результате собственной деятельности сам приходит к этому знанию. Сама технология получила широкое распространение в XIX веке после основания Дж. Дьюи, американским философом, психологом и педагогом, собственной школы опытного обучения. Оно было целиком основано на самостоятельном изучении материала через игры и трудовую деятельность. Такая организация учебного процесса способствовала формированию творческого мышления, ведь его нельзя получить традиционным методом проведения уроков. Ученики сами решали насущные проблемы и искали для этого оптимальные способы. Педагог в данном случае являлся только лишь флагманом к получению знаний, а также помощником при возникновении спонтанных потребностей-инстинктов физиологического аспекта: в письме, чтении, счёте, появлявшихся у детей в процессе игрового обучения [7].
В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия словосочетанию «технология проблемного обучения»:
1. проблемный подход (Т.И. Шамова), принцип проблемности (В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации;
2. проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач;
3. проблемное обучение как тип обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему (Г.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий»).
Глава 2 Реализация проблемного обучения иностранным языкам на старшей ступени средней школы
2.1 Особенности обучения иностранным языкам на старшей ступени средней школы
Учащиеся, относящиеся к старшей ступени образования – это учащиеся периода ранней юности, а именно 15-17 лет, т.е. учащиеся 10-11-х классов. Данный возраст характеризуется тем, что к концу данного периода старшеклассники достигают физической зрелости и наступает относительно спокойное время дальнейшего физического развития и развития интеллектуальной сферы.
У учащихся данного возраста происходит рост сознательного отношения к учению и труду, происходит приобретение более устойчивого и действенного характера познавательных интересов. Что касается мыслительной деятельности, процессы анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования приобретают такой уровень развития, который стимулирует самостоятельную творческую деятельность старшеклассников, побуждают их к поиску причинно-следственных связей между явлениями, развивают критическое мышление, умения доказывать, аргументировать.
Психолог А.А. Реан говорит, что «главное психологическое приобретение юности – открытие своего внутреннего мира» [19, с. 279]. В юности, а именно в возрасте 15-17 лет, самосознание обусловлено стремлением оценить качество своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений, профессиональной ориентации.
Следует отметить наличие и разнообразие переживаемых чувств в период ранней юности. Данные чувств имеют связь с человеческими взаимоотношениями, такими как дружба и любовь. Зимняя И.А. отмечает, что: «это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьников. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания» [8, с. 182].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного исследования подтверждают теорию о том, что применение проблемного обучения на уроках английского языка способствует взаимосвязанному обучению видам речевой деятельности и развитиям коммуникативных умений учащихся.
В современном обществе меняется и растет статус английского языка как учебного предмета. Учитывая изменившуюся роль иностранного языка как средства общения и взаимопонимания, педагоги довольно часто используют технологии проблемного обучения для развития коммуникативных умений учащихся на уроках иностранного языка.
В первой главе курсовой работы было определено понятие «проблемное обучение», под которым понимается организация учебных занятий, где учитель создает некую проблемную ситуацию, и тем самым стимулирует активную деятельность учащихся по решению этой проблемной ситуации. То есть учение в результате собственной деятельности сам приходит к решению проблемы.
Существует система методов проблемного обучения, которая состоит из органического сочетания общих и бинарных методов.
Главной особенностью проблемного обучения является то, что создается атмосфера непринужденного общения, где видоизменяется роль учителя. Педагог вносит в образовательный процесс новые образовательные приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от формализма в обучении, и самое главное исключает бездумное заучивание и пересказывание «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.
Во второй главе курсовой работы были раскрыты особенности обучения иностранному языку на старшей ступени средней школы. Было выявлено, что школьники данного возраста характеризуются сознательным отношением к учению и труду, направленностью на будущее, самостоятельностью творческой деятельности. Создавая урок, необходимо учитывать особенности старшеклассников, то, что для запоминания в данном возрасте помощь в запоминании оказывает осознание характерных особенностей материала, соотнесение и смысловая группировка объектов запоминания, а также опора на мыслительную работу в учебной деятельности.
1. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону, 1970. – 300 с.
2. Барабанщиков, А.В. Проблемное обучение: итоги подведены / А.В. Барабаншиков // Проблемы остаются. – ВВШ. – 1985. – №11.
3. Безрукова, В.С. Настольная книга педагога-исследователя / В.С. Безрукова. – Екатеринбург : Ид-во Дома учителя, 2000. – 236 с.
4. Буланова, М.В. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. специальностей / М.В. Буланова - Топоркова [и др.]; под общ. ред. В.С. Кукушина. – 4-е изд. – М. : Изд. Центр «МарТ», 2013. – 333 с.
5. Гин, А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. – 3-е изд. – М. : Вита-Пресс, 2001. – 88 с.
6. Гонтарь, Г.И. Использование проблемного подхода при обучении иностранному языку: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Гонтарь ; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – М., 1987. – 28 с.
7. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М.Н. Никольской / Д. Дьюи. – М. : Совершенство, 2997. – С. 86-89.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и пер. – М. : Логос, 2002. – 384 с.
9. Ковалевская, Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Учебник для вузов. Книга 1 / Е.В. Ковалевская. – М. : Изд-во МНПИ, 1999. – 120 с.
10. Ковалевская, Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система [Текст] / Е.В. Ковалевская. – М. : «МНПИ», 2015. – 247 с.
11. Колесник, Л.И. Проблематизация учебного текста и заданий к нему (на материале обучения чтению на иностранном языке) : автореф. дисс. … к-да пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 / Л.И. Колесник ; Нижневарт. гос. пед ин-т. – М. : 2004. – 24 с.
12. Круглянова, Н.Н. Использование проблемного метода при обучении иностранному языку / Н.Н. Круглянова. – СПБ. : Златоуст, 2014. – 472 с.
13. Лернер, И.Я. Проблемное обучение: основные вопросы теории – И.Я. Лернер. – М. : Знание, 1979. – 199 с.
14. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – С. 170-186.
15. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1975. – 394 с.
16. Оконь,В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. / В. Оконь. – М. : Просвещение, 1968. – 208 с.
17. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Готовим к диалогу культур: Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования / Е.И. Пассов. – Минск : Лексис, 2003. – 180 с.
18. Проблемность как основная составляющая обучения в сотрудничестве / Г.Н. Салтыковская. – М. : ЮНИТИ-ДАТА, 2015. – 276 с.
19. Реан, А.А.: Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/intro.php. – Дата доступа :
20. Ротанова, О.Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам автореф. дисс. … к-да пед. наук : 13.00.02 / О.Н. Ротанова ; Моск. гос. пед ин-т. – М. : 2004. – 9 с.
21. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – 2-е изд. – М. : Педагогика 1980. – 96 с.
22. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. – М. : Просвещение, 1986. – 221 с.
23. Щукин, А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке / А.Н. Щукин. – М. : Изд-во Икар, 2011. – 454 с.
24. Юхнель, Н.В. Английский язык. Учебное пособие 11 класс / Н.В. Юнхель, Е.Г. Наумова, Н.В. Демченко. – М.: Вышэйшая школа, 2012. – 362 с.
