Формирование готовности учащихся к межкультурной коммуникации в процессе обучения устной речи

В процессе глобализации и постоянно растущего спроса на людей, способных к коммуникации с представителями других языков и культур, особую важность в Республике Беларусь приобретает ориентация на языковое образование, которое будет способствовать «формированию у подрастающего поколения готовности к взаимопониманию, воспитанию в духе толерантности; развитию способностей к пониманию культуры, образа жизни и мыслей других народов; умению передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства» [9, c. 23].

Следовательно, крайне важно развивать у учащихся готовность к межкультурной коммуникации, которая включает в себя не только правильное использование иностранного языка в реальном общении и способность выражаться грамматически верно, но и достаточно глубокое понимание культуры изучаемого языка. Ведь нередко недопонимание в процессе обмена информацией между представителями разных стран возникает из-за недостаточной осведомленности говорящих о культуре и обычаях их собеседника.

Избегание таких ситуаций является одной из важнейших задач в процессе овладения иностранным языком. Это достигается путем интеграции специальных условий, которые воссоздают симуляцию межкультурного общения между учащимися, тем самым моделируя «диалог культур» [9, c. 45].

Поэтому становление учащимися субъектами готовыми к межкультурной коммуникации, которые оснащены знаниями о культурной стороне своего собеседника и способны вступить в общение с ним, соблюдая языковые нормы изучаемого языка, является одной из главных ступеней на пути к достижению генеральной цели обучения иностранным языкам. Данная цель состоит в «формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств поликультурной личности, востребованных современным информационным обществом в условиях глобализации» [9, c. 33].

Как уже говорилось ранее, владения иностранным языком является одним из важнейших современного человека. Ведь сейчас как никогда важно общение разных народов, нахождение общего языка с людьми других культур. В нашей стране много внимания уделяется процессу овладения языком, который будет включать в себя единство образовательного, воспитательного и развивающего компонентов [9, c. 25]. Грамотная устная речь является гарантом продуктивного общения, а также обуславливает речевое взаимодействие между представителями разных языков и культур [6, c. 13]. Поэтому мы считаем, что для достижения генеральной цели необходимо обратить большее внимание на обучение учащимися устной речи, которая будет наиболее эффективным способом влиять на их коммуникативные умения.

Согласно учебной программе Республике Беларусь, межкультурная компетенция – это стратегическая компетенция, владение которой призвано обеспечивать осмысление учащимися иной социокультуры, познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения видеть сходства и различия между культурами и учитывать их в процессе иноязычного общения [14].

Принципы обучения – это исходные педагогические положения, отражающие течение объективных закономерностей и закономерностей процесса обучения и определяющие его направленность на личностное развитие. Понимание принципов обучения позволяет организовать учебный процесс по правилам, обоснованно определить цели обучения, подобрать содержание учебных материалов, подобрать формы и методы обучения, соответствующие целям обучения. По мере развития теории и практики обучения открываются новые способы обучения, формулируются новые принципы обучения, а старые модифицируются, поэтому они исторически эфемерны [9, c. 184].

Все педагогические принципы взаимосвязаны и взаимопроникаемы, и их можно выразить в виде системы "содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Педагогические принципы показывают, как лучше всего действовать в соответствующих педагогических условиях.  В то же время, подчиняет себе содержания и форму деятельности обучения, т. е. оказывает системноорганизующее воздействие на все компоненты учебного процесса, как нормативное требование и тем самым выступает как критерий повышения эффективности педагогической практики.

В данной курсовой работе были рассмотрены следующие задачи:

Существует множество подходов к определению межкультурная компетенция, в нашем исследовании, мы придерживаемся следующего взгляда, межкультурная компетенция – это способность успешно общаться с представителями других культур.

При формировании готовности учащихся к межкультурной коммуникации, следует обратить особое внимание на готовность учащихся вступать в «диалог культур», который является нашей первостепенной задачей.

Школьная педагогическая конструкция по формированию и развитию межкультурной компетентности учащихся средних и старших классов обеспечит эффективную реализацию этих мероприятий, если будет опираться на подход социокультурной трансформации и подход «социального действия», а также концепцию «диалога культур»; учитывать самобытные традиции коренных народов, современное этническое разнообразие населения, культурное разнообразие изучаемой страны и родной страны, национальную культуру и культурно-исторические традиции изучаемой страны и родной страны; выявление, поддержка и развитие социально ориентированных инициатив учащихся на основе повышения межкультурной компетентности учащихся.

Учебные пособия и учебники являются важным материалом для обучения иностранного языка, в целом, а также помогают формировать межкультурная компетенцию. А также учебные пособия и учебники соответствую таким условиям: страноведческое наполнение, современность, актуальность, достоверность.