Использование речевых ситуаций в процессе обучения учащихся иноязычному общению на среднем этапе школьного обучения

- определить речевые ситуации, их основные виды и функции.

Согласно образовательным программам и стандартам, основной целью учебного предмета «иностранный язык» является формирование поликультурной личности учащихся. Поэтому, в процессе обучения необходимо уделять внимание, прежде всего, подготовке учащихся к различным формам отношений и общения между индивидами и группами, которые принадлежат к разным культурам [10]. 

Посредством изучения иностранного языка учащиеся знакомятся с духовным наследием других стран, у них формируется определенный образ мира, соответствующий социальным, политическим и культурным реалиям современной действительности, а также вторичное когнитивное сознание, которое обеспечивает весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности. Данный предмет способствует развитию речевых процессов и механизмов, способности передавать свои мысли и чувства во время иноязычного общения. Языковые навыки формируются благодаря единству речепорождения и речевосприятия.

Основными целями обучения иноязычному общению учащихся учреждений общего среднего образования являются:

- овладение иностранным языком как эффективным средством общения в единстве когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций;

- усвоение и актуализация знаний изучаемого иностранного языка; 

- приобретение навыков и умений иноязычной речевой деятельности (распознавание и понимание иноязычной речи на слух, говорение, чтение, письмо);

- овладение навыками формирования и формулирования мыслей на иностранном языке; 

- развитие лингвистической составляющей гуманитарного мышления; 

- умение осуществлять общение в контексте диалога культур; 

- формирование психологической готовности к межъязыковой межкультурной коммуникации [10]. 

Как уже отмечалось, использование речевых ситуаций в обучении учащихся иноязычному общению помогает пробудить у них интерес и активизировать деятельность. Ученики таким образом могут отвлечься от рутинных сложных для них упражнений и начинают осознавать важность учебных материалов для последующего применения в жизни, что, несомненно, способствует повышению их мотивации к работе на занятиях и изучению иностранного языка в целом. Использование речевых ситуаций позволяет не только сосредоточить внимание учащихся на материалах урока, но и устранить страх ошибок, любопытство доминирует над тревогой и обеспечивает активность и осознание собственного успеха. Рассматривая определенные ситуации, с которыми они могут столкнуться в жизни, учащиеся активно и легко участвуют в обсуждении предлагаемой коммуникативной ситуации.

Учебно-речевые ситуации могут быть использованы на различных этапах учебного занятия:

- на этапе представления новых материалов;

- на этапе закрепления изученного материала;

- на этапе работы над навыками и умениями устной и письменной речи. 

Рассмотрим применение учебно-речевых ситуаций на различных уровнях обучения иноязычному общению: на уровне фразы, сверхфразового единства, текста в старших классах средней общеобразовательной школы.

Таким образом, на основании поставленных задач нами были сделаны следующие выводы:

1) Цели и задачи обучения иноязычному общению в средней общеобразовательной школе предполагают организацию образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями личностно-ориентированного, коммуникативного, компетентностного, когнитивного и социокультурного подходов. Поэтому, важнейшими принципами являются: ориентация на понимание культуры, обеспечение диалога культур с учетом взаимосвязи: язык-мышление-культура, организация обучения иностранным языкам как средству иноязычного общения, основанная на моделировании ситуации межкультурного общения.

2) Речевая ситуация определяется в методической литературе как совокупность обстоятельств, в которых реализуется общение, система речевых и неречевых условий общения, необходимых и достаточных для совершения речевого действия. 

Существует большое количество классификаций речевых ситуаций (Е.Н. Соловова, В.Л. Скалкин, Е.И. Пассов и другие). В нашей работе мы будет придерживаться точки зрения В.Л. Скалкина, который выделяет следующие виды речевых ситуаций: дополняемые, проблемные, воображаемые, ролевые учебно-речевые ситуации. 

3) При проектировании учебно-лингвистических ситуаций необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся, их психо-возрастные особенности, социокультурные различия. Это поможет учителям упростить процесс обучения иноязычному общению и избежать многих трудностей. Кроме того, использование различных с точки зрения структуры и содержания речевых ситуаций в обучении иноязычному общению делает процесс обучения более интересным и непринужденным для учащихся, что положительно скажется на их мотивации к изучению иностранного языка в целом.