Домашняя работа учащихся: содержание и методы организации

Домашняя работа представляет собой один из важнейших содержательных этапов при обучении учащихся, а также является типичным примером самостоятельной работы. Она способствует закреплению навыков и умений, материала, изученного на уроке, содействует развитию самостоятельности учеников и организации времени, без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного изучения учащихся. 

Необходимость домашней учебной работы была отмечена еще Н.К. Крупской, которая подчеркивала, что «уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками» [21, с.273].

Согласно «Новому словарю методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, «домашнее задание – это форма самостоятельной работы учащихся, организуемая преподавателем с целью закрепления и углубления знаний, речевых навыков и умений, полученных на уроке, а иногда и для самостоятельного решения посильных познавательных задач, являющихся частью определяемого программой учебного материала» Данный словарь определяет домашние упражнения как «тип упражнений по способу их выполнения: самостоятельная работа с пройденным на занятиях материалом во внеаудиторное время. Самыми распространенными домашними упражнениями являются упражнения в письме и чтении [2, c.66].

Белорусский педагог И.Ф. Харламов указывал, что домашняя учебная работа состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубоком усвоении изучаемого материала и его применении на практике, развитии творческих способностей и дарований и совершенствовании учебных умений и навыков [21, с. 273]. 

Требования к домашней работе учащихся, а также ее содержание должны регулироваться нормативными документами, в соответствии с которыми различные возрастные группы получают домашние задания определенного вида и характера.

Прежде всего, домашние задания должны соответствовать возрастным особенностям школьников. Для каждой возрастной подгруппы существует определенное время, отведенное на выполнение домашней работы:

1-2 класс – от 1 до 1,5 часа; 

3-6 классы – от 2 до 2,5 часа; 

7-8 класс – 3 часа;

 9-11 класс – до 4 часов.

Что касается самостоятельных и домашних заданий по иностранному языку, то младшие школьники должны уделять около 4 часов в неделю на изучение иностранного языка, средние классы – от 3 до 3,5 часов в неделю, старшая школа – от 2,5 до 3 часов самостоятельных занятий по иностранному языку.

При изучении иностранного языка для развития самостоятельной деятельности школьников предъявляются следующие требования: 

- ученик должен осознать цель и задачи каждого конкретного упражнения. Он должен знать, что он будет с ним делать, какой результат желает увидеть в конце, и чем данное упражнение сможет обогатить его опыт.

- ученик должен знать процедуру выполнения задания. Для этого учителю необходимо вооружить учащихся всеми необходимыми знаниями, исходя из возможностей класса и их опыта на иностранном языке. 

 - ученик должен уметь пользоваться необходимыми материалами для выполнения задания: звукозапись, учебный дидактический материал, справочная литература (словари, справочники) [19, с. 168].

Одной из особенностей домашнего задания является его поисковый характер, то есть домашнее задание не должно иметь цель заучить материал, а должно представлять собой решение задач по аналогии с теми, которые ученики выполняли на уроке. Для того, чтобы сделать выполнение домашних заданий эффективным и интересным для каждой возрастной группы учащихся необходимо использовать различные виды домашних заданий. Ученики, в свою очередь, должна иметь возможность выбирать домашнее задание, и каждое задание должно тщательно инструктироваться учителем.

Существуют задания-минимум, которые могут быть предложены всем ученикам в классе, а также задания-максимум – для тех, кто проявляет особый интерес и стремление в изучении материала. Домашнее задание должно выводить ученика на новый уровень изучения материала, пробуждать интерес и стимулировать любознательность [14, с. 217].

О.В. Алексеева и Е.А. Литвинова выделяют следующие основные разновидности домашней работы: 

- одна домашняя работа на весь класс, которая представляет собой наиболее распространённый вид домашней работы, в ходе выполнения которой у детей формируются различные умения и навыки; 

- творческая домашняя работа, которая ориентирована на формирование и развитие творческих способностей учащихся, создание условий для организации работы с одарёнными детьми.

 - групповая домашняя работа, когда группа детей выполняет задание, являющееся частью общего классного задания; 

- индивидуальная домашняя работа, которая задаётся конкретным ученикам. Она может быть выполнена на карточках или с применением тетрадей на печатной основе.

 - дифференцированная домашняя работа, которая рассчитана на различный уровень сложности;

Каждый из видов заданий может носить как индивидуальный, так и групповой характер.