Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности
1.1 Понятие «школьная тревожность» и особенности ее проявления в младшем школьном возрасте
1.2 Проблема привязанности в отечественных и зарубежных исследованиях
1.3 Анализ результатов эмпирических исследований психологических особенности детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности
Выводы по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности
2.1 Процедура и методы исследования
2.2 Особенности школьной тревожности младших школьников
2.3 Типы привязанности младших школьников
2.4 Различия в школьной тревожности младших школьников с разными типами привязанности
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение Актуальность темы исследования школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности обусловлена увеличением количества учащихся начальных классов с проявлениями дезадаптации. Наиболее тяжелым из подобных состояний является тревожность. К сожалению, в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе существует крайне мало работ, посвященных специфике детской тревожности в процессе обучения, феномену школьной тревожности в ее связи с типом привязанности.
Изучению особенностей проявления школьной тревожности и причин ее формирования в младшем школьном возрасте посвятили свои работы В.М. Астапов, Н.С.Жукова, А.М. Прихожан, Е.В.Савина, Н.Л. Шанина, и др. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знание факторов возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Однако, несмотря на наличие многочисленных исследований по проблеме тревожности отмечается недостаток исследований, посвященных изучению психолого-педагогических аспектов школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности.
Объект исследования: школьная тревожность.
Предмет исследования: школьная тревожность младших школьников с разным типом привязанности.
Цель исследования: изучить особенности проявления школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «школьная тревожность» и особенности ее проявления в младшем школьном возрасте.
[...]
Глава 1 Теоретический анализ проблемы школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности
1.1 Понятие «школьная тревожность» и особенности ее проявления в младшем школьном возрастеТермин «тревожность» имеет несколько трактовок. Существует множество версий, разъясняющих возникновение данного термина. Большинство ученых сходятся во мнении, что это понятие надлежит анализировать дифференцированно – как проявление эмоциональной сферы и как личностная черта. Существенный вклад в изучении проблемы тревожности в психологии внесено A.M. Прихожан. Тревожность рассматривается как характерная черта депривационного синдрома. Феномен «тревожность» с позиции ее анализа как эмоциональной сферы личности считается предрасположенностью человека переживать страх, характеризующаяся низким порогом происхождения тревожной реакции: один из ключевых параметров индивидуальных различий. Имеется большое количество научных формулировок сущности понятия тревожности. В большинстве своем определение тревожности сводится к понятию, характеризующего состояние внутреннего эмоционального дискомфорта [22]. По мнению Н.М. Прихожан, проявление тревожности основано на структуре свойств эмоционального реагирования (ригидность, повышенный нейротизм), а также на усвоенных неконструктивных убеждениях, на ригидности мышления и установок. Н.М. Прихожан описаны открытое и закрытое проявление тревожности. Открытое проявление тревожности выражено в виде напряжения, беспокойства, выраженных внешних поведенческих реакциях, в вегетативных проявлениях. Закрытые формы проявления тревожности проявляются в виде «масок». Такими масками могут быть показное бесстрашие, бравирование, проявление апатии, безразличия [22].
Разновидностью тревожности является школьная. По мнению А.В. Микляевой, школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия [19, с.26]. Она проявляется в склонности учащихся оценивать большинство ситуаций, связанных с различными формами их включения в жизнь школы, как содержащие опасность, отражает эмоциональное неблагополучие учеников и негативно влияет на школьную деятельность. Тревожность может активизировать и тормозить деятельность. При этом индивидуально специфичными могут оказаться проявления тревожности, которые нужны для достижения поставленной цели.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности
2.1 Процедура и методы исследованияЦель исследования: изучить особенности проявления школьной тревожности младших школьников с разным типом привязанности.
Задачи эмпирического исследования:
1.Описать процедуру и методы исследования.
2. Выявить уровень школьной тревожности младших школьников.
3. Определить типы привязанности младших школьников.
4. Установить характер различий в школьной тревожности младших школьников с разными типами привязанности.
Гипотеза исследования: существуют различия в уровне школьной тревожности у младших школьников с разным типом привязанности.
Методологическая основа исследования:
1. Понятие о привязанности к матери с точки зрения теории привязанности Дж. Боулби [3].
2. Типология привязанности по К. Кернс: ненадежный тип привязанности, условно надежный тип привязанности, а также высоконадежный тип привязанности.
3. Подход А.М. Прихожан к изучению школьной тревожности.
Методы эмпирического исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами были использованы (применены) следующие методы:
1) метод стандартизированного опроса;
2) статистические методы обработки данных: описательная статистика, сравнительный анализ. Обработка проводилась в программе SPSS 23.
Психодиагностические методики исследования:
1. Тест диагностики школьной тревожности Б. Филлипса (Приложение А).
Цель методики: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.
Опросник предназначен для учащихся в возрасте от 6-7 лет до 14-15 лет.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Позволяет определить общую школьную тревожность и особенности ее проявления [13].
2. Шкала К. Кернс на определение привязанности ребенка к родителям, адаптирована Г.В. Бурменской [4].
Шкала Кернс надежности привязанности ребенка к родителям (Kerns Security Scale, KSS) разработана с целью оценивания привязанности детей к матери (отцу), а точнее говоря, для оценки того, как дети воспринимают надежность своих взаимоотношений с родителями, насколько защищенными они чувствуют себя в контексте этих взаимоотношений.
[...]
ЗаключениеШкольная тревожность как психическое состояние выступает в качестве важнейшего субъективного фактора, определяющего успешность и продуктивность деятельности младшего школьника, общения и познания, оказывает существенное влияние на эффективность и качество различных видов деятельности, в том числе и учебной. Школьная тревожность – это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.
Привязанность – это чувство близости, основанное на глубокой симпатии, преданности кому-либо или чему-либо. Привязанность формируется в раннем детстве в отношениях в диаде «мать-дитя». В исследовании мы будем опираться на теории привязанности следующих авторов: психоаналитические теории объектных отношений М. Кляйн и Д. Винникотт и этологический подход к феномену привязанности Дж. Боулби и М. Эйнсворт. В работах данных авторов выделяются четыре разных типа привязанности: надежный, зависимый, избегающий и избегающе-опасающийся тип привязанности встречается более, чем у половины юношей и девушек. Для надежного типа привязанности характерно доброжелательное установление отношений с близкими людьми, наличие четких и крепких границ дозволенного, отсутствие проявления стремления полностью «раствориться» в отношениях, отказаться от своих желаний. Ради близкого человека он готов пожертвовать своими желаниями и интересами. Для избегающего типа привязанности характерны избегание обстоятельств общения с близким человеком, игнорирование его желаний и потребностей, отсутствие потребности делиться с близким человеком своими чувствами и переживаниями. Избегающе-опасающийся тип привязанности проявляется в том, что человек чередует приближение и высокую тревожность с избеганием. По данным исследований различных авторов можно заключить, что психологические особенности младших школьников имеют различия в зависимости от типа привязанности. поведение детей младшего школьного возраста с различными типами привязанности и самооценки характеризуется определенным набором общих черт. Дети с избегающим типом привязанности, как правило, эмоционально не включаются в игру, не огорчаются в случае проигрыша команды и демонстрируют сдержанное проявление радости в ситуации успеха; для них характерно нейтральное состояние. Многие дети данной группы характеризуются отсутствием навыков конструктивного общения.
[...]
1. Авдеева, Н. Н. Теория привязанности: современные исследования и перспективы / Н. Н. Авдеева // Современная зарубежная психология. 2017. – Том 6. – №2. – С. 7-14.
2. Борисова, М. А. Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери: автореф. дисс.канд.психол.наук. – М. : МГУ, 2007. – 20 с.
3. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. – М. : «Гардарики», 2003. – 480 с.
4. Бурменская, Г. В. Методика диагностики привязанности к матери ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста / Г.В. Бурменская // Психологическая диагностика. – 2005. – № 4. – С. 5-44.
5. Бурменская, Г. В. Мировосприятие детей с разными типами привязанности к матери / Г. В. Бурменская // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. – 2011. – №2. – С. 21-35.
6. Бурменская, Г. В. Привязанность ребенка к матери как основание типологии развития / Г. В. Бурменская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2009. – № 4. –С. 17–31.
7. Винникотт, Д. В. Мать и дитя / Д. В. Винникотт. – Екатеринбург : ЛИТУР, 2004. – 296 с.
8. Жихарева, Л. В. Теория привязанности, теоретические и практические аспекты / Л. В. Жихарева // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 4. – С.144-153.
9. Жулина, Г. Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г. Н. Жулина, В. С. Васькина // Таврический научный обозреватель. Психология. – 2016. – №2. – С.123-127.
10. Зиновьева, Э. В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьнико: автореф. дис. канд. психол наук: / Э. В. Зиновьева; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова. – М., 2005. – 24 с.
11. Золотова, Ф. Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа / Ф. Р. Золотова, Л. М. Закирова / Школьные технологии. – 2014. – №5. – С. 163–168.
12. Казанцева, Т. В. Воспроизведение типов привязанности в отношениях с близкими людьми / Т. В. Казанцева // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. Психология. Социология. Педагогика. – 2012. – № 2. – С. 3-8.
13. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. – СПб. : Речь, 2011. – 198 с.
14. Куфтяк, Е. В. Исследование качества жизни детей в контексте привязанности к матери // Е. В. Куфтяк // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №6. – С. 2 - 14.
15. Куфтяк, Е. В. Привязанность к матери как предиктор психологического благополучия в младшем школьном возрасте / Е. В. Куфтяк, О. В. Магденко, Ю. А. Задорова // Образование и наука. – 2021. – Т. 23. – № 7. – С. 122-146.
16. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина // Под ред. Рузской А.Г., – Москва : Педагогика. 1997. – 112 с.
17. Литвиненко, Н. В. Тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде / Н. В. Литвиненко // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.
18. Матушевская, М. В. Теория привязанности: история и современное состояние исследований / М. В. Матушевская, С. А. Падун // Перинатальная психология и психология родительства. – 2005. – Т. 2. – № 1. – С. 40-79.
19. Микляева, А. В. Школьная тревожность : диагностика, коррекция, развитие / А. В. Микляева. – СПб. : «Речь», 2004. – 246 с.
20. Петрановская, Л. А. Тайная опора. Привязанность в жизни ребёнка / Л. А. Петрановская. – М. : ТКО «АСТ», 2019. – 79 с.
21. Попова, В. Г. Преодоление школьной тревожности у младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий / В. Г. Попова // Вестник Омского университета. Серия «Психология». – 2016. – № 1. – С. 32-36.
22. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 2008. - №2. – С.38-48.
23. Психологические теории и концепции личности / Под ред. П. А.Горностай, Т. А.Титаренко. – М. : Аспект-пресс, 2016. – 342 с.
24. Пупырева, Е. В. Привязанность ребенка младшего школьного возраста к матери и особенности его самооценки / Е. В. Пупырева // Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. – 2005. – Т.2. –– С. 114-118.
25. Пупырева, Е. В. Эмоциональная привязанность к матери как фактор становления автономии личности в младшем школьном возрасте : Автореф. дис.... канд. психол. наук / Е. В. Пупырева. – М., 2007. – 22 с.
26. Савина, Е.В. Тревожные дети / Е. В. Савина, Н. Н. Шанина // Дошкольное воспитание. – 2016. – №4. – С.9-16.
27. Степанов, С. С. Тревожность и ее проявления / С. С.Степанов // Семья и школа. – 2014. – №1. – С.136-148.
28. Ширяева, О. А. Влияние типов привязанности часто болеющих детей раннего возраста к родителям на особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте / О. А. Ширяева // Вестн. Красноярск. госуд. педагог. ут-та. – 2015. – № 4. – С. 165– 171.
29. Ainsworth, N., Zeleznikow L., Zeleznikow J. Readiness for Family and Online Dispute Resolution / N. Ainsworth, L. Zeleznikow, J. Zeleznikow // International Journal of Online Dispute Resolution. – 2019. – P. 243-263.
30. Ainsworth, M. D. An ethological approach to personality development / M. D. Ainsworth, J. Bowlby // American psychologist. – 1991. – Vol. 46. – P. 331-341.
31. Cherrez, N. J. Threading Self-Regulation and Self-Efficacy in a Flipped College Spanish Course // Course Educational Technology Beyond Content / Eds. B. Hokanson [et al.]. – Springer, Cham, 2020. – P. 165-175.
32. Code, J. Agency for Learning: Intention, Motivation, Self-Efficacy and Self-Regulation // Frontiers in Education. – 2020. – Vol. 5. – № 19.
33. Dozier, M., Stovall-McClough K., Albus K. Attachment and Psychopathology in adulthood // Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications / Eds. J. Cassidy, P.R. Shaver. – New York : Guilford, 2008. – Р.718-745.
34. Klyen, M. Attachment and Psychopathology in Childhood / М. Klyen, M., М. Greenberg // Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications / Eds. J. Cassidy, P.R. Shaver. – New York : Guilford, 2008. – Р. 637-666.
