Создание адаптивной образовательной среды для детей с ОПФР в работе специального педагога Курсовая работа (проект)

Современная система образования – это результат перемен, произошедших в системе отечественного образования в последние годы. Сегодня перед педагогами стоят важные задачи по организации образовательного процесса, направленного на разностороннее развитие и социализацию воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Современные социокультурные условия требуют обеспечения непрерывности образования ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, потребностей семьи и общества. При этом необходимым условием непрерывности образования является преемственность. Как говорил замечательный педагог В.А. Сухомлинский, «...школа не должна вносить резкого перелома в жизни детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений». Именно преемственность дает возможность в комплексе решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи и должна обеспечить «плавный» и максимально безболезненный переход ребёнка на новый уровень образования.

Однако практика показывает, что процесс, когда ребенок пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту, часто бывает чувствителен и болезненен для всех участников образовательного процесса, и в первую очередь для самого ребенка. Решить проблемы преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и І ступени общего среднего образования [1, с. 123].

Решение этой задачи невозможно без создания современной образовательной среды, которая через своё содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка, обеспечивает реализацию его потребностей и возможностей. Среда должна выполнять образовательную, коррекционно-развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна способствовать развитию самостоятельности ребенка, его потребностной сферы: потребности в безопасности, любви, привязанности, признании, уважении, самореализации. Тогда ребенок сможет реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей [2].
[...]

Дети с особенностями психофизического развития – это дети, которых необходимо адаптировать в социуме. Проблема социальной адаптации таких детей, их полноценное развитие в обществе здоровых людей приобрело в наши годы особую важность. Самое общее и основное условие включения ребенка с ОПФР в социальное и, в частности в образовательное пространство, создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательной организации это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды [3, с. 54].

Сущность понятия «адаптивная образовательная среда» следует рассматривать в общей сложности понятий, таких как: «среда», «образовательная среда» (А.В. Демидов, Ю.Н. Кулютин, В. И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), «адаптация», которое рассматривается, как процесс активного приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств (О.В. Даниленко, Т. В. Кудрявцев, В. И Лубовский,  Л. В. Кузнецова, Л.П. Нурмухамедова, Т.Г.  Хамаганова и др.).

В таком виде среда приближается к образовательной среде и представляет совокупность эмоционального микроклимата, личностного благополучия каждого обучающегося, особенностей микрокультуры образовательного учреждения, в результате взаимодействия которых происходит становление личности обучающегося [4, с. 121].

Проблема состоит в том, что теоретические подходы в обучении, воспитании и развитии детей с ОПФР не учитывают реальных условий и направленности образовательной среды на формирование социальной коммуникации учащихся:

- существующая образовательная среда для детей с ОВЗ недостаточно обеспечивает формирование практико-ориентированных навыков взаимодействия с окружающим миром;

- формирование коммуникативных навыков в условиях образовательной среды осуществляется преимущественного в процессе организованного обучения.

Создание адаптивной образовательной среды является важнейшим фактором для успешной социализации детей с ОПФР. Данная среда служит необходимой социокультурной почвой становления личности ребенка, раскрытия его сущностных сил и способностей, развития его образовательных компетенций [5, с. 67].
[...]

Цель коррекционной работы: создание условий для успешной социальной адаптации ребенка.

При разработке содержания коррекционной программы социально-педагогической адаптации детей с ОПФР основными задачами были определены: 

1. Установить контакт с ребенком, изучить его индивидуальные особенности; 

2. Определить уровень социальной адаптации ребенка; 

3. Изучить причины социальной дезадаптации детей и положить их в основу разработки индивидуальной коррекционной программы;

4. Формировать способность к самовыражению; 

5. Способствовать снижению эмоционального дискомфорта;

6. Развивать игровые навыки – умение подчиняться правилам игры, способности выстраивать игровой сюжет. 

7. Расширить опыт межличностного взаимодействия с другими людьми, повысить уверенность в себе в ходе общения с окружающими.

8. Сформировать навыки сотрудничества у ребенка.

9. Развить тактильную сферу, стремление к телесному и эмоциональному контакту. 

10. Способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности.

Коррекционную работу с детьми данной категории расстройств мы предлагаем проводить в два этапа. На первом этапе основной задачей является установление эмоционального контакта с ребенком, преодоление его негативизма, снижения эмоционального дискомфорта и нейтрализация страхов перед другими людьми. 

Задача второго этапа – преодолеть трудности целенаправленной деятельности для детей и научить их социальным нормам поведения. Для детей с данной категории нарушения развития целенаправленная деятельность очень трудна, и они скоро почувствуют усталость и рассеянность. Частые изменения в деятельности, с учетом желания и готовности выполнять деятельность, помогают предотвратить переутомление и проявления негативизма. Педагог обращает внимание на интересы и предпочтения детей.
[...]

Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к их обучению, воспитанию и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа современных проблем специального образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Причем, эта задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социально-психологических и других проблем, касающихся социальной защиты детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, а также изменившихся социально-экономических условий жизни общества.

Проблема создания адаптивного образовательного пространства в учреждениях общего среднего образования на данный момент существует. В большинстве случаев в школе среди учащихся формируется негативное отношение к учащимся с особенностями психофизического развития. Нормально развивающиеся сверстники далеко не всегда психологически готовы принимать детей с физическими и психическими особенностями как полноправных членов общества. А в свою очередь для учащихся с особенностями психофизического развития необходима атмосфера психологического комфорта, которая является и развивающей, и психо-коррекционной. Также очень важна педагогическая и психологическая готовность педагогов и специалистов к работе с учащимися с особенностями психофизического развития: принятия таких детей и равноправного отношения наряду с нормально развивающими сверстниками, повышение профессиональной компетентности в вопросах инклюзивного образования, изучение особенностей учащихся с особенностями психофизического развития при усвоении учебной программы и специфики учебной деятельности таких учащихся, поиск и дальнейшее использование наиболее эффективных технологий, приёмов, методов, форм работы.

[...]