Как показывают опросы, современные школьники обладают довольно большим объемом знаний о природе. Однако, зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач, рекламы, литературы и мультфильмов. Как отмечал Л.С. Выготский, в стихийном опыте начале возникают предпонятийные образования – комплексы, псевдопонятия. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного обучения, на что и должен быть, в частности, направлен процесс экологического образования [12, с. 40].
Дети любопытны, задают много вопросов, с интересом знакомятся с разными предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями общественной жизни.
Начиная с 17 века, идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, видели в природе источник знаний, средство для развития ума, чувства и воли; русские революционеры – демократы (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.И. Герцен) говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах [16, с. 30].
Как отмечается в Концепции учебного предмета «Человек и мир», утвержденной Приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 675 (далее – Концепция предмета), ведущими природоведческими представлениями и понятиями являются «природа», «живая природа», «растения», «животные» и т.д. [9, с. 9].
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений и понятий о растительном мире у младших школьников
1.1 Формирование представлений и понятий в процессе изучения предмета «Человек и мир» младшими школьниками
Содержание учебного предмета «Человек и мир» объединяет три линии «Природа – человек», «Человек и его здоровье» и «Человек – общество». Единение данных линий позволяет всестороннее изучение целостной системы «природа – общество – человек».
Системообразующим компонентом и основным в содержании предмета являются знания о природе: о ее разнообразии, значении, взаимосвязях, человеке как части природы, об охране природы. Именно знания о природе интегрируют другие содержательные компоненты и элементы. Природная среда рассматривается как один из факторов, определяющих здоровье человека, важнейшее условие существования человека, его хозяйственной деятельности, развития культуры [14, с. 21].
Целью учебного предмета «Человек и мир» является формирование первоначальных знаний о природе, обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни, гражданское воспитание младших школьников. Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:
– формирование элементарных представлений и понятий об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подведение учащихся к пониманию связей системы «природа – человек – общество»;
– обеспечение усвоения элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах здорового образа жизни (далее – ЗОЖ), выработка на их основе необходимые умения и навыки ЗОЖ;
2.1 Определение уровня сформированности представлений и понятий о растительном мире
Теоретический анализ позволил нам сформулировать гипотезу о том, что инновационные педагогические методы и приемы являются эффективными в формировании представлений и понятий о растительном мире у младших школьников.
Для подтверждения данной гипотезы нами было организовано эмпирическое исследование, состоящее из 3 этапов – констатирующего, формирующего и контрольного. В исследовании приняли участие 26 учеников 2 «г» класса ГУО «Средняя школа №7 г. Барановичи». Характеристика группы исследования представлена в Приложении Б.
На Рисунке 2.1 продемонстрирована половая характеристика группы.
Рисунок 2.1 – Половая характеристика группы
Как видно из Рисунка 2.1, в классе 57,7% мальчиков (15 человек) и 42,3% девочек (11 человек). Средний возраст детей – 8 лет.
Заключение
Изучив вопросы формирования представлений и понятий о растительном мире у младших школьников, нами были сделаны следующие выводы:
1. целью учебного предмета «Человек и мир» является формирование первоначальных знаний о природе, обществе и человеке, основ экологической культуры и здорового образа жизни, гражданское воспитание младших школьников.
Содержание учебного материала предмета «Человек и мир» интегрируется с содержанием других учебных предметов, изучаемых на I ступени общего среднего образования. Предмет «Человек и мир» является введением в процесс формирования естественно-научных знаний как элемента научной картины мира, основы мировоззрения учащихся. Элементарные знания по биологии, географии, физике, химии представлены в данном предмете в виде единого целого;
2. построение учебного материала обусловлено логикой формирования первоначальных знаний о природе. В учебном пособии Г.В. Трофимовой и С.А. Трофимова темы растительного мира не выделяются в отдельный раздел. Объединение тем, касающихся растительного мира, с темами животного мира в раздел «Живая природа и человек» позволяет обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека;
3. теоретический анализ позволил нам сформулировать гипотезу о том, что инновационные педагогические методы и приемы являются эффективными в формировании представлений и понятий о растительном мире у младших школьников.
Для подтверждения данной гипотезы нами было организовано эмпирическое исследование, состоящее из 3 этапов – констатирующего,
1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. – 1994. – №2. – С. 32-33.
3. Барышева, Ю.А. Из опыта организации экологической работы / Ю.А. Барышева // Начальная школа. – 2004. – № 6. – С. 92-94.
4. Вдовиченко, В.М., Дурейко, Л.И., Ковальчук Т.А. Человек и мир во 2 классе: уч.-метод, пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения / В.М. Вдовиченко, Л.И. Дурейко, Т.А. Ковальчук. – Минск: Нар.асвета, 2005. – 142 с.
5. Жук, O.Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: учеб.-метод, комплекс для студ., получающих пед. специальность // O.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2002. – 129 с.
6. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И. Жукова. // Начальная школа. – 2003. – № 6. – С. 125-127.
7. Использование инновационных технологий на уроках «Человек и мир» // List Educational. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.listeducation.ru/liwep-454.html. – Дата доступа: 20.10.2017.
8. Ковальчук, В.В. Технология кооперативного обучения и ее реализация на уроках по курсу "Человек и мир" / В.В. Ковальчук // Пачатковая школа. – 2007. – № 3. – C. 21-25.
9. Концепция учебного предмета «Человек и мир», утверждена Приказом Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 № 675 // ЭТАЛОН. Законодательство Республики Беларусь / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2017.
10. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные урока естествознания в начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 57-63.
11. Кузьмина, Н.М. Нестандартные формы обучения в курсе природоведения / Н.М. Кузьмина // Начальная школа. – 2003. – № 9. – С. 68.
12. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах / В.М. Минаева, И.А. Шарапова. – Минск: Народная асвета, 1998. – 112 с.
13. Миронов, А.В. Технология изучения курса окружающий мир в начальной школе / А.В. Миронов. – М.: Феникс, 2013. – 508 с.
14. Михайловская, Л.В. Методика обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом: Учеб.-метод. пособие / Л.В. Михайловская. – Минск: БГПУ, 2004. – 126 с.
15. Нехлюдова, М.В. Научные основы преподавания курса Окружающий мир. Учебное пособие для дистанционного обучения / М.В. Нехлюдова. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – 64 с.
16. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
17. Панова, П.В. Формирование естественно-научных понятий у младших школьников / П.В. Панова // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 77.
18. Трофимова, Г.В. Человек и мир : учеб. пособие для 2-го кл. учреждений общего сред. Образования с рус. яз. обучения / Г.В. Трофимова, С.А. Трофимов. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2017. – 144 с.
19. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И.В. Цветкова. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 75 с.
20. Чемоданова, Г.И., Маркель, Т. Формирование у младшего школьника природоведческих представлений и понятий / Г.И. Чемоданова, Т. Маркель // Вестник Новороссийского государственного университета. – 2016. – С. 238-243.
