Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования временного инклюзивного коллектива в рамках реабилитационного центра
1.1 Понятие инклюзивного коллектива
1.2 Основные направления деятельности инклюзивного коллектива в рамках реабилитационного центра
Выводы по первой главе
Глава 2 Практические аспекты формирования временного инклюзивного коллектива в раках реабилитационного центра
2.1 Методы и средства формирования инклюзивного коллектива
2.2 Основные мероприятия в рамках формирования временного инклюзивного коллектива в рамках реабилитационного центра
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном процессе большое внимание уделяется именно вопросам изучения детей с особенностями развития, в современном мире количество детей данной группы постоянно повышается. В последнее время именно государство большое внимание уделяет именно развитию детей с ОПФР в условиях реабилитационных центров. Реабилитационные центры развиваются на основе определенных законодательных актов, определяются как конкретные специализированные учреждения. Реабилитационные центры для детей и подростков с ОПФР ориентированы на оказание помощи детям данной группы в рамках предоставления квалифицированных и комплексных мер медицинской и социально-педагогической, профессиональной и иных направлений помощи.
Для современных реалий реабилитационных центров характерными являются приоритетные направления оказания медицинской помощи и лечения, однако социально-педагогическое направление во многом второстепенно. В рамках реализации данной деятельности происходит недостаточный уровень взаимодействия между социальными педагогами, психологами и медицинскими работниками.
Актуальная практика инклюзивного оздоровления (отдых и оздоровление детей в ВОУО, реализующих программы воспитания для детей, нуждающихся в оздоровлении, в том числе для лиц с ОПФР, для которых в учреждении созданы необходимые специальные условия и оказывается психолого- педагогическое сопровождение) в Республике Беларусь ограничена и проходит этап становления, осмысления форм и содержания. Специфика деятельности педагога ВОУО определяется особенностями реализации воспитательного процесса (дети в отрыве от семьи проживают в учреждении образования, функционируют кратковременные детские коллективы) и задачами воспитательной работы (укрепление здоровья детей; формирование навыков здорового образа жизни; формирование адаптационных навыков и подготовка к жизни в обществе; развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании детей). Педагоги ВОУО должны быть готовы к работе в условиях инклюзивного оздоровления: позитивно относиться к идее инклюзии, к лицам с ОПФР, владеть необходимыми компетенциями (включение ребенка с ОПФР в коллектив сверстников, создание адаптивной среды, применение
специальных методов и приемов работы и др.), то есть иметь сформированную инклюзивную культуру.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты формирования временного инклюзивного коллектива в рамках реабилитационного центра
1.1 Понятие инклюзивного коллектива
Обеспечение доступности образования для всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития (далее - ОПФР), реализация принципа инклюзии в образовании являются основными направлениями современной государственной политики в области образования в Республике Беларусь. В концепции развития педагогического образования в Республике Беларусь на 2021-2025 годы в качестве ключевых направлений образовательной деятельности выделена подготовка педагогических кадров, обладающих навыками, необходимыми для профессиональной деятельности в условиях реализации принципа инклюзии в образовании [1, с.188].
Решение ключевых вопросов внедрения инклюзивного образования невозможно без определения основных понятий концепции, ее моделей и способов внедрения. В научном дискурсе наряду с термином «инклюзия» употребляют термины «интеграция», «абилитация», «адаптация», а также «сегрегация» и «эксклюзия» как комплементарные антонимы. При внедрении инклюзии в социальную и образовательную сферы важны имплементация и типы инклюзии.
Важным вопросом является соотношение понятий «инклюзия» и «интеграция», которые часто используют в научном и практическом дискурсе, как синонимы или противоположные категории. По определению А.Ю. Шеманова понятие социальная инклюзия – это термин демократического общества, где происходит включение индивида или группы индивидов в широкое общество с целью привлечения к культурному процессу или его отдельным акциям [3, с. 44].
Наиболее полным определением интеграции является дефиниция штутгартских ученых Г. Ендрувайта и Г. Троммсдорфа, которые опираются на структурно–функциональную концепцию Т. Парсонса.
Философское понятие интеграции в концепции Т. Парсонса имеет два определения:
- процесс адаптации системы к окружающей среде;
уравновешивание системой составляющих элементов.
[...]
Глава 2 Практические аспекты формирования временного инклюзивного коллектива в раках реабилитационного центра
2.1 Методы и средства формирования инклюзивного коллектива
Практическая реализация идей построения инклюзивного коллектива предполагает создание в образовательном учреждении инклюзивной образовательной среды, которая предоставляет всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного развития с учетом конкретных индивидуальных особенностей. Инклюзивная культура рассматривается как один из основных компонентов инклюзивной образовательной среды. Мы определяем инклюзивную культуру (ИК) как совокупность представлений и социальных установок участников образовательного процесса, отражающих их отношение к инклюзии, степень принятия инклюзивных ценностей и готовность к включению в инклюзивную практику. Таким образом, формирование инклюзивной культуры у всех участников инклюзивного образовательного процесса, в частности у педагогов, является начальным шагом в создании инклюзивной образовательной среды, которая будет гарантировать успех инклюзивного образования и обучения [14, с.19].
Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, происходит только в процессе совместной деятельности и общения с другими людьми. Именно так дети овладевают речью, новыми знаниями и навыками, формируют свои убеждения, духовные ценности и потребности, а также формируют свой характер. Дети с разными способностями, с трудностями в развитии или без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином обществе. Это одинаково важно для всех детей, так как позволит каждому ребенку раздвинуть границы мира настолько, насколько это возможно, что ребенок сможет реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.
Воспитанники с ОПФР участвуют в совместных мероприятиях, театральных постановках, совместных спортивных состязаниях и традиционных праздниках, с обязательной предварительной работой педагогов и всех специалистов центра, родителей и их взаимодействием, что придает положительную динамику развитию детей. Использование разнообразных форм: индивидуальных, групповых, подгрупповых, благоприятно сказывается на коррекционной работе по социализации детей с ОПФР [16, с.12].
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что инклюзивное образование и воспитание крайне важно. Нами было отмечено, что инклюзивный коллектив представляет собой группу детей дошкольного или школьного возраста, обучающихся по дополнительной общеобразовательной программе, в которую входят дети с трудностями в развитии и дети с нормальным развитием. Основа инклюзивного коллектива представляет собой формирование системы инклюзивной культуры, которая направлена на создание определенных инклюзивных ценностей в рамках взаимодействия между всеми участниками коллектива.
В основном, формирование и развитие инклюзивного коллектива в реабилитационном центре происходит посредством совместной деятельности всех участников образовательного процесса и включения специалистов различных уровней. Нами было определено, что в основном, важными элементами предложенной деятельности являются такие как: уточнение системы согласованного профессионального взаимодействия взрослых его участников; уточнение системы учебно-воспитательного процесса по включению детей с особенностями развития в состав класса/группы; организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса; проведение обучающих семинаров для других категорий специалистов. С каждым субъектом взаимодействия проводится собственный комплекс работы.
Существуют определенные методы и приемы формирования временного инклюзивного коллектива в рамках реабилитационного центра. Нами были выделены определенные методы, включающие семинары, практикумы, деловые игры для педагогов. Основными методами работы с детьми являются такие как игровая деятельность, методы стимулирования, методы релаксации и дидактические игры. Для построения инклюзивного коллектива важными являются такие показатели как совместная работа и применение различных инновационных технологий.
Для реабилитационного центра характерным является высокий уровень разнообразия различных мероприятий в рамках работы в временном инклюзивном коллективе в условиях реабилитационного центра. Нами были выделены основные мероприятия, которые проводятся с детьми в рамках создания временного инклюзивного коллектива, подготовка педагогов для формирования данных коллективов и включение в проведение данной работы с родителями в зависимости от таких возможностей.
[...]
1. Алехина С. В. Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: сб. материалов II Международной научно-практической конференции / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2013. – 278 с.
2. Бут, Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Воган; пер. с англ. И. Аникеев; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. – М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 124 с.
3. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – М.: Академия, 2012. – 278 с.
4. Галицких, Е. О. Художественная литература о проблемах инклюзии как источник педагогической рефлексии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 6–10.
5. Гудина, Т.В. Проблемы реабилитации детей с ОПФР в современной педагогической теории и социокультурной практике / Т.В. Гудина. – Вологда: ВоГТУ, 2011. – 143 с.
6. Гудина, Т.В. Социально-культурная деятельность как средство обеспечения равных возможностей развития и инкультурации детей с ОПФР в современном обществе: дис. ... д-ра пед. наук. -СПб., 2014. - 385 с.
7. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. / под ред. М.С. Староверовой. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 278 с.
8. Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи. Сборник научно-методических материалов / под науч. ред. А. Ю. Белогурова, О. Е. Булановой, Н. В. Поликашевой – М.: Издательство «Спутник+», 2015. – 254 с.
9. Королева, Ю. А. Отношение к инклюзивному образованию педагогов общеобразовательных организаций // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 77–80
10. Лучинина, Е. Д. Особенности использования групповой работы в рамках инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 122–124
11. Методические рекомендации по особенностям организации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и ОПФР в условиях инклюзивных и специальных групп / Е. В. Кулакова, М. М. Любимова. – Москва : РУДН, 2020. – 50 с.
12. Насибуллина, А. Д. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 57–60
13. Светлакова, О. Ю. Инклюзивная образовательная среда детского оздоровительного лагеря: технология формирования инклюзивной культуры / О. Ю. Светлакова / / Народная асвета. — 2020. — № 6. — С. 8 —12
14. Светлакова, О. Ю. Формирование инклюзивной культуры в воспитательнооздоровительном учреждении образования / О. Ю. Светлакова / / Педагогическое взаимодействие в системе отдыха и оздоровления детей и молодёжи: практика, проблемы и перспективы инновационной деятельности : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф., НДЦ «Зубрёнок», 28—28 октября 2020 г. — Изд-во НДЦ «Зубрёнок», 2020. — С. 19—22.
15. Семаго, Н.Я. Специальные образовательные в условиях инклюзивной школы / Н.Я. Семаго. – М.: Первое сентября, 2014. – 257 с.
16. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования: учебно-методическое пособие / Л. Э. Семенова. - Электрон, текстовые данные. - Саратов: Вузовское образование, 2019. – 84 с.
17. Скрябина, Д. Ю. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – N6. – С.11-58
18. Старовойт, Н. В. Инклюзивная культура образовательной организации: подходы к пониманию и формированию // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 8. – С. 31–35
19. Хаустова, М. Н. Игровая деятельность как средство социализации дошкольников с нарушением речи в интегрированной группе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 20. – С. 93–97
20. Хитрюк, В. В. Инклюзивное образование: тренинги в работе с родителями / В. В. Хитрюк. — Минск : БГПУ, 2018. — 112 с.
