Введение
Глава 1 Теоретические аспекты технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения
1.1 Понятие профессионального самоопределения
1.2 Основные аспекты профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
1.3 Определенные технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Методические рекомендации специалистам социально-педагогической и психологической службы, родителям
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном обществе большое внимание уделяется вопросам изучения и поиска новых моделей воспитания и обучения, а также наиболее важных подходов к вопросам осознанного выбора профессии. Согласно многочисленным психолого-педагогическим исследованиям, явно определена необходимость решения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.
Для современной психолого-педагогической литературы характерными являются такие особенности как недостаточный уровень изучения и активизации процессов профессионального самоопределения старшеклассников. Проведение определенной профориентационной работы является наиболее важным условием в рамках современной педагогической работы, и является логическим завершением различных образовательных процессов. Оказание необходимой и полноценной помощи в системе выбора профессии оказывает влияние на систему организации учебной деятельности в рамках формирования представителей об отношении к системе собственного будущего.
Выбор профессии для современного старшеклассника представляет собой определенный карьерный рост и высокий уровень материального благополучия. Для процессов выбора профессии старшеклассниками характерными являются определенные особенности удовлетворенности процессом работы и ее результатами на основе конкретных творческих и эмоциональных аспектов реализации собственных жизненных планов. Однако, выбор будущей профессии во многом может быть сделан интуитивно, что в свою очередь оказывает негативное влияние на показатели реализации определенных жизненных перспектив, которые основаны на показателях стресса и социальной незащищенности.
Именно в рамках старшего школьного возраста происходит формирование профессиональной ориентации старшеклассников и формирования показателей профильного обучения. Именно применение показателей профильного обучения во многом может оказать негативное влияние на систему получения определенной профессиональной ориентации и установление конкретных перспектив деятельности. В рамках данной информации происходит определение конкретных перспектив в системе оказания определенной социально-педагогической поддержки конкретного профессионального выбора на основе активизации учебной деятельности на основе самореализации в рамках окончания школы.
Исследованиями в рамках изучения технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как М.А. Галагузова, А. Маслоу, П.Г. Щедровицкий, И.В. Дементьев, Н.С. Пряжников и т.д.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения
1.1 Понятие профессионального самоопределения
Профессиональное самоопределение представляет собой важный набор приемов и метод, направленный на осознанный выбор путей профессионального самообразования. Профессиональное самоопределение основано на процессах формирования личностью конкретного отношения к формированию определенной профессиональной деятельности в рамках осознания и развития конкретных личностных и социальных потребностей личности [1, c. 127].
Согласно второму определению, профессиональное самоопределение может являться процессом выбора личностью определенного выбора конкретной профессиональной деятельности на основе реализации конкретных требований в рамках переживания конкретного несоответствия [2, с. 63].
Согласно мнению Э.Ф. Зеера, одним из основных показателей осознания и продуктивности профессионального развития личности является важная способность определения конкретного личностного смысла в профессиональной деятельности, умения раскрывать собственный потенциал, развивать собственную профессиональную жизнь и умение принимать решения в рамках конкретной специальности и определения места работы [10, с. 42].
Согласно Н.С. Пряжникову, выделяются конкретные элементы содержательно-процессуального действия:
- формирование представлениях о ценностных ориентациях конкретного вида деятельности;
- проведение целенаправленной ориентировки в системе социально-экономичной деятельности;
- выдвижение и определение конкретных профессиональных целей и формирование представлений о учебных заведениях и местах трудоустройства;
- конкретизация системы оценки препятствий и профессиональных целей на основе выделения достоинств в перспективности деятельности;
- определение понимания препятствий, направленных на достижение конкретной профессиональной перспективы и корректировки системы планов в рамках обратной связи [16, с. 187].
Формирование системы профессиональной ориентации основано на показателях развития старшего школьного возраста и реализуется в соответствии с определенными этапами:
- формирование первичного представления о той или иной выбранной профессии, основанной на развитии представлений о мире профессии и определение ситуативной оценки внутренних ресурсов, ориентированных на неустойчивый характер показателей профессиональных намерений.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование технологии социально-педагогической поддержки учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа №55» г. Минска.
С целью формирования представлений о особенностях профессионального самоопределения старшеклассников, нами было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 30 учащихся старших классов в возрасте 14-15 лет. Выборка составила 10 (35%) мальчиков и 20 (65%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Этапы эмпирического исследования:
1) на первом этапе проводился подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования, подготовка инструментария;
2) на втором этапе проводилось исследование особенностей личности студентов как субъектов общественных отношений с помощью тестирования;
3) на третьем этапе осуществлялась обработка данных, анализ и интерпретация результатов исследования, формулирование выводов исследования.
Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности применения технологий социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.
Задачи исследования:
1. Провести диагностическое исследование.
2. Разработать программу психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.
3. Разработать рекомендации в рамках психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.
Методики исследования:
1. Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов, А.А. Азбель) (Приложение А)
Данная методика направлена на формирование представления об особенностях профессиональной направленности на основе различных видов деятельности.
Для данной методики используется классификация профессий, направленная на классификации профессии на группы по предмету труда: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человекзнаковая система», «человек-художественный образ».
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что профессиональное самоопределение представляет собой определенное осознание реализации профессиональных способностей, включающих определенные профессиональные мотивы, включающие показатели личностного отношения к конкретной профессиональной деятельности. Сюда могут быть включены такие характеристики как личностные особенности, социальные факторы и иные условия психологической готовности к процессам профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение представляет собой важное направление в системе развития старшеклассников. Именно формирование представлений о будущей профессии является определенным новообразованием конкретного возраста. Сюда могут быть включены такие характеристики личностного развития, включающего показатели высокого уровня интереса к профессии, выработка определенных нравственных взглядов и идеалов, в также выстраивание определенной модели поведения.
Психолого-педагогическое самоопределение является одним из наиболее важных направлений в рамках изучения профессионального самоопределения детей старшего школьного возраста. Основными технологиями в рамках данного направления деятельности является профессиональное обучении и воспитание, профессиональное просвещение, профессиональная адаптация и т.д.
При выборе будущей профессии необходимо оценить свои личностные качества, интересы и способности, попытаться понять, как они соотносятся с той или иной профессией, и попытаться представить, есть ли у вас все необходимое, чтобы стать профессионалом высокого уровня. Но это только первый шаг в выборе профессии. Следующий шаг – самосовершенствование для достижения цели овладения профессией.
Следующим шагом является самообразование – непрерывная, систематическая работа над собой для развития и укрепления своих личных ценностей, преодоления своих слабостей, развития и коррекции своих качеств с целью подготовки к карьере.
С целью формирования представлений об особенностях профессионального самоопределения старшеклассников, нами было проведено эмпирическое исследование. В ходе проведения исследования нами были получены результаты, согласно которым:
- Данные, предложенные в рамках исследования позволяют нам понять, что в большинстве своем дети в своих особенностях развития нацеливают свою деятельность на работу с другими людьми. Данные профессии типа «человек-человек» крайне популярны в современном мире.
[...]
1. Аверьянова, С. Ю. Ключевые компетенции как факторы и результаты профессионального самоопределения старшеклассников / С. Ю. Аверьянова // Научный диалог. – 2013. – № 8. – С. 120–130.
2. Ананьина, Е. В. Готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / Е. В. Ананьина // Человек. Спорт. Медицина. – 2006. – №9. – С. 62–67.
3. Бесклубная, А. В. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / А. В. Бесклубная // Известия СНЦ РАН. – 2011. – № 2–4. – Т. 13. – С. 768–770.
4. Ваньков, А. Б. Старшеклассник как субъект профессионального самоопределения / А. Б. Ваньков // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого. – 2014. – № 1. – С. 85-87.
5. Врублевская, М. М. Профориентационная работа в школе : Методические рекомендации / М. М. Врублевская. – Магнитогорск : МаГУ, 2004. – 80 с.
6. Галагузова, М. А. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.А. Галагузова. – М.: Академия, 2012. – 257 с.
7. Головей, Л. А. Психологические основы профориентации в школе и ПТУ / Н. А. Грищенко. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. – 79 с.
8. Давыдюк, Л. В. Мотивы выбора профессии старшеклассниками / Л. В. Давыдюк, О. Н. Истратова // Известия ТРТУ. – 2005. – № 5. – С. 85 – 88
9. Дементьев, И. В. Роль школы в формировании профессионального самоопределения учащихся / И. В. Дементьев // Вышэйшая школа. – 2009. - № 5 – С. 58-65
10. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект, 2005. – 336 с.
11. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие / Е.А. Климов. – М. : Академия, 2004. – 304 с.
12. Кобазова, Ю. В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников / Ю. В. Кобазова // Вестник Северо-Восточного фед. ун-та. – 2009. – № 1. – С. 52-56
13. Куницкая, О. С. Социально-педагогическая поддержка первокурсников в процессе адаптации: структурно-функциональная модель / О. С. Куницкая // Вышэйшая школа. – 2017.- № 2 – С. 57-61.
14. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 452 с.
15. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. П. Поваренков. – Ярославль : ЯГПУ, 1999. – 359 с.
16. Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. – М. : МГППИ, 1999. – 543 с.
17. Пряжников, Н. С. Теория и практика профориентационного самоопределения / Н. С. Пряжников. – М.: МГППИ, 1999. – 386 с.
18. Ренева, Г. Ф. Профессиональное самоопределение личности на различных этапах профессионализации / Г. Ф. Ренева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2012. – № 3. – С. 126–132.
19. Ретивых, М. В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема / М. В. Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. – 2010. – № 1. – С. 15–20.
20. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. – М. : Просвещение, 2002. – 312 с.
21. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
22. Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова// Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 19–26.
23. Ососова, М. В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся / М. В. Ососова // Педагогическое образование в России. – 2011. – №4. – С. 166–172
24. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. / П. Г. Щедровицкий. – М.: Академия. 2015. – 275 с.
