Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие и значение дидактической игры в педагогике
1.2 Особенности психолого-педагогического развития детей дошкольного возраста
1.3 Организация и проведение дидактических игр с детьми дошкольного возраста
1.4 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2 Эмпирическое исследование дидактической игры как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
2.1 Подбор методов и проведение эмпирического исследования
2.2 Результаты и анализ эмпирического исследования
Вывод по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Подготовка детей к школьному обучению включает в себя физическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную и социально-психологическую готовность.
Формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста является актуальным педагогическим вопросом, так как именно мотивация, по утверждению ученых педагогов и психологов (Р.С. Буре, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и др.) является побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков. Она содействует накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта. Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, именно в дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов.
Особенности развития детей дошкольного возраста, проявляющиеся прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, дают основания предположить, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования познавательной мотивации. Занятия по формированию элементарных математических представлений создают благоприятные условия для развития мотивации, в т.ч. и познавательной. По Л.С. Выготскому, познавательная мотивация – это естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями.
В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес разными авторами рассматривается:
а) как сложное психическое свойство личности, которое постепенно развивается в активной деятельности ребенка при целенаправленном руководстве педагога (Л.Ф. Захаревич и др.);
б) как реализуемое в активной практической деятельности избирательное и эмоциональноположительное отношение личности к событиям и объектам окружающей действительности, с помощью которых познается сущность социальных явлений (Л.Н. Вахрушева, И.Ч. Красовская и др.);
в) как избирательная направленность личности, которая обращена к предметной стороне познания и самому процессу овладения знаниями (Н.М. Бибик, Е.В. Иванова, С.В. Кожокарь и др.) [17].
Изучением дидактической игры, как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста, занимались такие педагоги и психологи, как: В.М. Букатов, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, Е.И. Удальцова, Д.В. Эльконин, Л.С. Выготский и другие.
Игра – ключ к жизни каждого ребенка. Она позволяют не только развить правильную физическую форму, но и приобрести необходимый опыт.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения дидактической игры как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие и значение дидактической игры в педагогике
Игра как неотъемлемая часть человеческого бытия с древних времен привлекала к себе внимание мыслителей, философов и учёных из разных областей научного знания. Древнегреческий философ Платон считал игру одним из практически полезнейших занятий. Ставя игру в шашки рядом с искусством счета и геометрией, он фактически приравнивал игру к искусству. Ученик Платона – Аристотель писал о пользе словесных игр и каламбуров для развития интеллекта, отметив тем самым практическую значимость игры для умственного развития человека [23].
Впервые термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого языковеда и педагога Вольфганга Ратке в 1613 году. Однако первую фундаментальную работу по теории дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика» [24].
В широком смысле дидактика представляет собой отрасль педагогики, направленную на изучение и раскрытие теоретических аспектов организации образовательного процесса, таких как принципы, методы, закономерности обучения, а также направленную на разработку новых принципов, методик, стратегий, систем и технологий обучения или поиск уже существующих.
В более узком смысле дидактика – это наука об образовании и обучении, включающая цели, содержание, методы, средства и результаты обучения, которые могут быть достигнуты в процессе получения образования [3].
Таким образом, дидактическая деятельность преподавателя состоит в изучении и разработке целей, содержания, методов, средств и форм обучения.
Дидактика предполагает решение следующих задач:
исследование законов и принципов процесса обучения;
разработка основных концепций и положений процесса обучения;
прогнозирование его результатов на основе применения различных концепций;
конструирование образовательных методик и технологий;
создание систем контроля и диагностики процесса обучения;
создание систем оценивания полученных результатов [15].
Игра социализирует, развивает и оздоравливает личность.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование дидактической игры как средство развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста
2.1 Подбор методов и проведение эмпирического исследования
Наш эксперимент проходил на базе ГУО «Ясли-сад № 87 г. Гомеля». В исследовании приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста, возраста 6-7 лет.
Эксперимент нашей работы был направлен на изучение дидактической игры как средства развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста.
В эксперименте мы использовании 5 дидактических игр: «Магазин», «Виды транспорта», «Найди пару», «А знаешь ли ты?», «Беседа о семье».
Дидактические игры и упражнения для изучения умения взаимодействовать в совместной деятельности
1. Ситуация сотрудничества «Магазин»
Материал: пластилин, элементы природного материала, цветная и белая бумага, краски, ножницы, клей и др.
Содержание диагностического задания. Дети объединяются в команды по 4 человека и договариваются между собой, какой материал будет использовать каждая команда для оформления одного из отделов в магазине детских игрушек («Транспорт», «Куклы большие и маленькие», «Музыкальные инструменты для детского оркестра», «Театр в гостях у ребят» и т. д.). Необходимо договориться и решить, какие игрушки будут продаваться в их отделе, кто из них будет работать над изображением какой игрушки, каким образом они разместят игрушки на полках магазина.
Ориентировочные критерии оценивания:
1 балл – отсутствует умение согласовывать свои действия с партнером, в работе возникают конфликты интересов, которые не разрешаются. Выход из игры.
2 балла – принимает общую цель деятельности, но не может спланировать действия. Попытки согласовывать свои действия с партнером возникают только в процессе деятельности. В отдельных случаях излишне категоричен и критически настроен по отношению к партнеру, что приводит к нарушению взаимопонимания.
3 балла – учитывает интересы сверстника как партнера по совместной деятельности. Заранее планирует деятельность, согласовывает действия с другими. Положительно настроен, замечает недостатки и предлагает вместе их устранить. Получает необходимый результат и оценивает его как общий. Настроен и дальше сотрудничать вместе.
[...]
Заключение
Дидактическая игра – это основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте; играя, он познает мир людей; играя, ребенок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, которые могут развивать сенсорные, двигательные и интеллектуальные способности ребенка. В дидактических играх детям даются определенные задания, решение которых требует концентрации, внимания, умственных усилий, умения постигать правила, последовательность действий и преодолевать трудности. Они способствуют развитию ощущений и восприятия у дошкольников, формированию идей и приобретению знаний. Эти игры позволяют научить детей разнообразным экономичным и рациональным способам решения определенных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Учитель ставит детей в условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливыми и порядочностью, уступчивыми и требовательными.
Успешное управление дидактическими играми, прежде всего, предполагает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение их места и роли в целостном образовательном процессе, а также взаимодействие с другими играми и формами обучения. Она должна быть направлена на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, использование ими различных способов решения игровых задач, а также должна обеспечивать дружеские отношения между участниками и готовность помогать своим товарищам.
Чаще всего дидактические игры делят на несколько видов.
К первому можно отнести игры с использованием различных предметов, в том числе и игрушек. Такие игры помогают развить умение обращаться с вещами, а также воображение и образное мышление.
Также существуют словесные игры, которые помогают ребенку развить коммуникативные способности, улучшить речь, и, кроме того, способствует развитию памяти и мышления.
Помимо всего вышеперечисленного очень часто воспитатели в детских садах используют настольно-печатные игры. Эти игры являются своеобразным наглядным пособием для детей, используемые для развития воображения, зрительной памяти, внимания, умения концентрироваться. Все это помогает ребенку быстрее и интереснее осваивать необходимые знание и социальные установки.
Дидактическая игра является эффективным средством развития познавательного интереса у дошкольников; приобщение детей к познавательному процессу при помощи дидактических игр оказывает благотворное влияние на развитие личности в целом и побуждает желание познать новое.
[...]
1. Андреева, Ю.О. Психолого педагогические особенности дошкольников / Ю.О. Андреева [Электронный ресурс] // МультиУрок – 2020. – Режим https://multiurok.ru/files/psikhologo-pedagogicheskie-osobennosti-doshkolniko.html.
2. Бичева, И.В. К проблеме формирования познавательных интересов у детей в условиях дошкольного образования / И.В. Бичева [Электронный ресурс] // Научное обозрение. Педагогические науки – 2022. – Режим https://science-pedagogy.ru/en/article/view?id=2445#:~:text=The%20formation%20of%20cognitive%20interests,necessary%20knowledge%20and%20research%20skills.
3. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, – 2016. – 304 с.
4. Бриневец, Л. Ф. Развитие познавательного интереса к математике у дошкольников и младших школьников : методические рекомендации / JI. Ф. Бриневец. – Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. – 68 с. : ил.
5. Волосач, Н.В. Дидактическая игра. Методитки организации дидактической игры / Н.В. [Электронный ресурс] // ИнфоУрок – 2016. – Режим https://infourok.ru/didakticheskaya-igra-metoditki-organizacii-didakticheskoy-igri-1265276.html.
6. Гасим, А. Роль дидактических игр в повышении познавательной активности у детей дошкольного возраста / А. Гасим [Электронный ресурс] // www.researchgate.net – 2020. – Режим https://www.researchgate.net/publication/342996838_The_Role_of_the_Didactic_Games_in_Enhancing_Cognitive_Activity_at_Preschool_Children.
7. Глебова, И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников / И. Ю. Глебова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. — С. 33-35.
8. Голубцова, Е.А. Дидактическая игра как средство формирования логических умений дошкольников / Е.А. Голубцова [Электронный ресурс] // Эврика-2020 – 2020. – Режим https://conf.grsu.by/eurica2020/golubtsova-e-a-didakticheskaya-igra-kak-sredstvo-formirovaniya-logicheskih-umenij-doshkolnikov/.
9. Давыдова, Е.Н. Дидактическая игра: сущность и содержание Е.Н. Давыдова [Электронный ресурс] // Научное обозрение. Педагогические науки – 2019. – Режим https://science-pedagogy.ru/en/article/view?id=1921.
10. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. / В.И. Загвязинский – М.: Издательский центр «Академия», – 2013. – 192 с.
11. Кот, О.А. Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста / О.А. Кот [Электронный ресурс] // Репозиторий БГПУ – 2012. – Режим https://elib.bspu.by/bitstream/doc/34386/1/ДИДАКТИЧЕСКИЕ%20ИГРЫ%20И%20ЛЕКСИЧЕСКИЕ%20УПАЖНЕНИЯ..pdf.
12. Крамченинова, Е.Ю. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста / Е.Ю. Крамченинова [Электронный ресурс] // Вестник науки – 2020. – Режим https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-starshego-doshkolnogo-vozrasta.
13. Краснянская, Т.М., Тылец В.Г. Проблемно-предметное поле психологического аудита безопасности организации // Прикладная психология и психоанализ. – 2011. – № 1. – С. 2.
14. Мукосей, О. Дидактическая игра как средство познавательного развития ребенка дошкольного возраста О. Мукосей [Электронный ресурс] // Навука – 2021. – Режим https://praleska-red.by/wp-content/uploads/2021/10/19.pdf.
15. Мусс, Г.Н. Педагогический потенциал системы образования в умственном развитии детей дошкольного возраста / Г.Н. Мусс. – Наука в современном мире: материалы XXV Международной научно – практической конференции. – М.: Перо, – 2016. – С. 84 – 86.
16. Наумова, Л.П. Понятие «дидактическая игра», функции дидактической игры, их характеристика / Л.П. Наумова [Электронный ресурс] // ИнфоУрок – 2018. – Режим https://infourok.ru/ponyatie-didakticheskaya-igra-funkcii-didakticheskoy-igri-ih-harakteristika-2462978.html.
17. Пилимон, О.В. Изучение уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста О.В. Пилимон [Электронный ресурс] // Вестник полоцкого государственного университета – 2018. – Режим https://elib.psu.by/bitstream/123456789/22672/5/54-57.pdf.
18. Полынская, И.Н. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста / И.Н. Полынская [Электронный ресурс] // Издательский дом «Среда» – 2021. – Режим https://phsreda.com/e-articles/10238/Action10238-97827.pdf.
19. Проценко, О. Методика проведения дидактических игр с детьми дошкольного возраста / О. Проценко [Электронный ресурс] // Международный образовательный портал maam.ru – 2014. – Режим https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-provedenija-didakticheskih-igr.html.
20. Робертс, Л. Дидактические игры для детей: виды, цели и использование / Л. Робертс [Электронный ресурс] // modern-info.com – 2024. – Режим https://modern-info.com/13640679-didactic-games-for-children-types-purposes-and-use#menu-9.
21. Смирнова, Е.О. Право на игру : новый комментарий к статье 31 Конвенции о правах ребёнка / Е. О. Смирнова, М. В. Соколова // Психологическая наука и образование. – 2013. – Т. 18, № 1. – С. 5–10.
22. Сурякова, В.Л. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста / В.Л. Сурякова [Электронный ресурс] // ИнфоУрок – 2022. – Режим https://infourok.ru/statya-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detej-doshkolnogo-vozrasta-6088904.html.
23. Ушатикова, И.И. Игропедагогика : учебное пособие / И. И. Ушатикова. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», – 2019. – 144 с.
24. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов. / А.В. Хуторской – СПб.: Питер, – 2015. – 498 с.
