Введение
Глава 1 Теоретическое изучение особенностей сформированности коммуникативных навыков у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
1.1 Понятия «речь», «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки»
1.2 Особенности сформированности коммуникативных навыков у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
Глава 2 Методики диагностики особенностей коммуникации у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методики, направленные на выявление особенностей развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с лёгкой интеллектуальной недостаточностью
2.2 Диагностическая карта для определения коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность изучения темы «Диагностика особенностей сформированности коммуникативных навыков у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста» неоспорима. Стоит отметить, что коммуникативные навыки играют достаточно большую роль в жизни абсолютно всех людей, позволяют им общаться эффективно, устанавливать необходимые социальные связи, успешно функционировать в обществе. Однако для детей, у которых легкая интеллектуальная недостаточность, отмечаются трудности в развитии коммуникативных навыков, что вызывает сложность в социализации и усвоении учебных программ.
Исследования показывают, что у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью имеются трудности в усвоении языка, трудности в полноценном использовании речи и взаимодействии с окружающими людьми. Они также имеют проблемы с формированием понимания речи, развитием связной речи, применением невербальных средств коммуникации, принятием и пониманием невербальных сигналов окружающих людей.
Диагностика особенностей сформированности коммуникативных навыков у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью позволяет определить индивидуальные трудности каждого ребёнка. Применение специалистами в работе методик и инструментов, например, тестирование, анкетирование, позволяет провести всестороннюю оценку коммуникативных навыков детей и определить уровень развития.
Диагностическая работа помогает составить индивидуальную коррекционно-развивающую работу с каждым младшим школьником и подобрать именно те инструменты, которые будут подходить и устранять имеющиеся трудности.
Изучением данной темы занимались такие авторы, как А. В. Запорожец, А. Г. Рузская, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин, Е. О. Смирнова, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, С. Я. Рубинштейн и другие.
Цель: изучить диагностические особенности исследования коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. Изучить понятия «речь», «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки» и связь между ними.
[...]
Глава 1 Теоретическое изучение особенностей сформированности коммуникативных навыков у детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
1.1 Понятия «речь», «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки»
Процесс взаимодействия с окружающими людьми играет неотъемлемую часть в жизни каждого человека, поскольку общение является одной из ключевых потребностей современного человека.
Изучением проблемы общения человека занимались такие исследователи и психологи, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. И. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Г. Г. Почепцов, В. А. Спивак, которые считали, что процесс общения является основным условием развития психического развития человека, а также его индивидуализации, социализации и формирования личности в целом [1, c.96].
По мнению Л. С. Выготского, непосредственное воздействие на психологическое развитие ребёнка оказывает процесс общения, так как психологическая особенность человека заключается в наличии совокупности взаимоотношений между людьми, которые одновременно являются функциями и формой личности. Также автор в своих исследованиях отметил зависимость и связь в психическом развитии детей в отношениях «ребёнок-ребёнок» и «ребёнок-взрослый», так как смог выявить, что с помощью подражания в процессе совместной деятельности под руководством взрослых, ребёнок может самостоятельно и осознанно сделать значительно больше.
Рассматривая понятия «речь», «коммуникация», «общение», «коммуникативные навыки», можно отметить, что все они взаимосвязаны и дополняют друг друга, а также одно понятие вытекает из другого и не может существовать по раздельности. Рассмотрим каждое из них более подробно [2, c.326].
Общение является одним из фундаментальных аспектов человеческой жизни и социального взаимодействия. Общение – это процесс обмена информацией, мнениями, чувствами между людьми. Общение помогает людям понимать друг друга, строить отношения, решать проблемы и достигать общих целей.
[...]
Глава 2 Методики диагностики особенностей коммуникации у детей младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методики, направленные на выявление особенностей развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с лёгкой интеллектуальной недостаточностью
С целью диагностики состояния речевого компонента коммуникативных навыков можно использовать «Коммуникативный лист» (Л. М. Шипицына, М. И. Лисина).
В процессе наблюдения за повседневной деятельностью обучающихся в школе фиксируются такие параметры:
1) инициативное общение (умение здороваться);
2) поддерживающее общение (отвечает на вопросы, задаёт вопрос, выражает просьбу, не перебивает);
3) завершающее общение (прощание).
Оценка проводится в ситуации свободного общения и общения вызывавшегося либо воспитателем, либо сверстниками.
Количественная оценка регистрируемых параметров осуществляется следующим образом:
1балл – достаточный уровень сформированности умения (навыка);
20,5 балла – средний уровень;
0 баллов – низкий уровень [21, c.81].
Второе задание, которое предъявлялось ребёнку в диагностических целях, – это задание методики «Совместное складывание картинки» (по Д. И. Бойкову).
Суть его заключается в следующем: паре обучающихся демонстрируется предметная картинка с изображением растения, птицы или животного, затем предлагается собрать такую же парную картинку (одну на двоих), разрезанную на несколько частей.
Оборудование: разрезные картинки (изображение поделено на фрагменты прямоугольной формы – 4, 6, 9 и 12 частей), образцы картинок (неразрезанные изображения).
Количественная оценка результативности выполнения задания осуществляется следующим образом:
[...]
Заключение
Таким образом, изучив научную литературу, можно сделать следующие выводы:
- речь является одной из основных форм коммуникации и общения между несколькими людьми или группой людей, то есть это определенный способ передать информацию и обмениваться мыслями, которые позволяют взаимодействовать с окружающими людьми;
- речь включает в себя употребление слов, использование грамматических конструкций, произношение звуков и применение интонации для передачи эмоций и смыла;
- под общением понимается определённый процесс взаимодействия между людьми, который включает в себя все виды коммуникации и позволяет выстраивать взаимоотношения и устанавливать контакты. Тогда как под коммуникацией понимается процесс установления связи между людьми, которая включает в себя передачу информации, обмен идеями, эмоциональное взаимодействие, создание определенного рода взаимоотношений;
- коммуникация происходит вербальным способом, при помощи речи и невербальным способом, при помощи жестов. При этом под коммуникативными навыками понимается набор умений и способностей, которые позволяют человеку эффективно коммуницировать;
- нарушение интеллектуального развития оказывает существенное влияние на весь процесс развития ребёнка;
- поведению детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью свойственны пассивность, незаинтересованность в контактах со взрослыми и сверстниками, либо малая продолжительность взаимодействия с ними;
- небогатый жизненный опыт влияет на понимание и адекватное оценивание различных ситуаций, в которые попадают дети с интеллектуальной недостаточностью;
- особенности развития мыслительных операций у детей с интеллектуальной недостаточностью увеличивают время в обучении, закреплении и в генерализации коммуникативных навыков;
- у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, в частности из-за трудностей получения речевого опыта;
- учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают затруднения в правильном выборе слов, в формулировании своих мыслей из-за ограниченного словарного запаса;
[...]
1 Агеева, И. Б. Проблема формирования коммуникативных навыков в системе образования лиц с умственной отсталостью / И. Б. Агеева, М. В. Вечер // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2016. – С. 95-98.
2 Киселева, Ю. А. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников / Ю. А. Киселева, Т. Н. Морозова // Материалы Международной научной конференции молодых ученых, 2017. – С. 326-327.
3 Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся / Е. В. Архипова. – М. : Юрайт, 2024. – 202 с.
4 Клепацкая, Л. Б. Внимание, мышление, речь. Комплекс упражнений / Л. Б. Клепацкая. – М.: Секачев В.Ю., 2018. – 120 с.
5 Баксанский, О. Е. Аффективная сфера личности и педагогии общения / О. Е. Баксанский, В. М. Самойлова. – М.: Либроком, 2013. – 368 с.
6 Мельникова, И. И. Развитие речи. Обучающиеся 7-10 лет / И. И. Мельникова. – М.: Академия развития, 2002. – 142 с.
7 Беднарская, Л. Л. Современные технологии развития речи: учебник / Л. Л. Беднарская. – М.: Наука, 2015. – 192 с.
8 Бакисова, Л. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации школьников (1-4 класс) / Л. Бакисова. – М.: Учитель, 2020. – 92 с.
9 Маматова, А. Ф. Особенности формирования коммуникативной активности у умственно отсталых школьников / А. Ф. Маматова // Аллея науки, 2018. – Т. 5. – № 5 (21). – С. 1044-1047.
10 Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания обучающихся / Е. Н. Землянская. – М.: Юрайт, 2015. – 507 с.
11 Бетанова, С. С. Развитие коммуникативных навыков обучающихся возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости / С. С. Бетанова // Вестник Московского государственного областного университета, 2012. – № 3. – С. 97-107.
12 Петушенко, Р. С. Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью с помощью применения метода групповой работы на уроках в школе / Р. С. Петушенко // Специальное образование, 2017. – С. 165-169.
13 Серова, Е. Ю. Развитие коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью средствами театральной деятельности / Е. Ю. Серова, Л. С. Кудрина // Царскосельские чтения, 2013. – С. 100-103.
14 Тюхова, Л. Н. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Л. Н. Тюхова, Е. Г. Гуцу // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, 2017. – С. 442-446.
15 Буфетов, Д. Коррекция навыков общения у обучающихся с нарушением интеллекта / Д. Буфетов. – М.: LAP, 2008. – 152 с.
16 Течнер, С. Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра / С. Течнер, Х. Мартинсен. – М.: Теревинф, 2015. – 434 с.
17 Колесникова, Г. И. Специальная педагогия и специальная педагогика, психокоррекция нарушений развития / Г. И. Колесникова. – М.: Юрайт, 2023. – 215 с.
18Трофимов, М. Ю. Основы коммуникативной культуры / М. Ю. Трофимов. – СПб.: Лань, 2021. – 184 с.
19 Квятовска, М. Поддержка развития обучающихся с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта / М. Квятовска. – М.: Скифия, 2016. – 368 с.
20 Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная педагогика / В. П. Глухов. – М.: Юрайт, 2023. – 364 с.
21 Патрушева, И. В. Педагогия и педагогика игры / И. В. Патрушева. – М. : Юрайт, 2023. – 130 с.
