Введение
1 Теоретические аспекты обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью использованию цвета для передачи разных эмоциональных состояний
1.1 Понятие эмоциональная сфера и эмоциональные состояния в психолого-педагогической литературе
1.2 Развитие эмоциональной сферы учащихся младшего школьного возраста с сохранным интеллектом
1.3 Особенности развития эмоциональной сферы учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
2 Практические аспекты обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью использованию цвета для передачи разных эмоциональных состояний
2.1 Развитие эмоциональной сферы на уроках эстетического восприятия произведений изобразительного искусства и действительности с использованием цвета
2.2 Развитие эмоциональной сферы на уроках практической деятельности с использованием цвета
Заключение
Список использованных источников
Введение
Начало теоретической разработки и изучение вопроса развития эмоциональной сферы учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью связано с именем Л.С. Выготского, который высказал мысль о теснейшей взаимосвязи интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка, утверждая, что развитие детей с интеллектуальной неполноценностью осуществляется в соответствии с общими закономерностями детского развития.
Дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются эмоциональной неустойчивостью, у большинства их них повышен уровень тревожности, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе, что затрудняет их взаимодействие со сверстниками. У них слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, отмечаются значительные трудности в понимании эмоциональных состояний и самостоятельном отображении эмоций. Вместе с тем, отмечается, что совершенствование эмоционального развития детей данной категории происходит под воздействием различных видов деятельности, в частности, игровой.
Более подробное описание эмоциональной сферы младших школьников с недостаточностью интеллекта представлено в работах Г.М. Бреслава, Е.Е. Дмитриевой, У.В. Ульенковой, О.Е. Шаповаловой, Т.Т. Щелиной и др. По их мнению, для эмоционального портрета младших школьников с нарушением интеллекта характерны слабость регуляции эмоций, малая дифференцированность, неадекватность эмоциональных проявлений. Наблюдаются болезненные проявления чувств (апатия, эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных состояний других людей.
[...]
1 Теоретические аспекты обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью использованию цвета для передачи разных эмоциональных состояний
1.1 Понятие эмоциональная сфера и эмоциональные состояния в психолого-педагогической литературе
Эмоциональная область детей имеет большое значение для развитии личности. Эмоции реализуют познание общества вокруг вас, когда человек счастлив, и в этом случае он предрасположен принять общество в самых ярких тонах, но испуганный человек наблюдает только за объектами, которые вызывают негативные чувства. Специалисты называют это эффект суженного зрения. Кроме того, эмоциональные состояния оказывают большое влияние на память. Эти чувства, которые вызвали яркие эмоции, а, напротив, еще и чувство страха, остаются в памяти. Эмоции считаются главной характеристикой человека. Сочетая эмоции с творчеством, можно быть уверенным, что психология творческой личности зависит от эмоциональной сферы личности. «Эмоция обладает способностью подбирать впечатления или образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Эмоции существенно оказывают влияние на процесс деятельности. Как форма проявления потребностей личности эмоции выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах, обусловлены реальными отношениями индивида к окружающему его миру» [7, с. 32].
Эмоции (от лат. emovere — волновать, возбуждать) — особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [20].
[...]
2 Практические аспекты обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью использованию цвета для передачи разных эмоциональных состояний
2.1 Развитие эмоциональной сферы на уроках эстетического восприятия произведений изобразительного искусства и действительности с использованием цвета
Подготовительная работа проводится во внеурочной деятельности (на занятиях арт-студии, кружка по изобразительному творчеству). Ребята рассматривают и объясняют произведения выразительного искусства разных веков, направлений. Педагог называет детям имена художников, названия полотен, эпоху и состояние, к которому они принадлежат, объясняет некоторые двусмысленные детали, которые важно понять при изучении. В этом случае педагог не ставит перед ребенком задачу запоминания всех заданных данных – она предоставляется в связи с выполнением основной задачи этого этапа – актуализации личностных способностей ребенка посредством разговора с художественным образом на уровне эмоционально-личностных ассоциаций. По этой причине информация об образных творениях дается с учетом поддержки на имеющийся у детей художественно-эстетический и житейский опыт.
Одним из методов, связанных с реализацией принципа опоры на личный опыт ребенка при восприятии художественного произведения, выступает кейс-метод. Под кейсом в дидактике понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, возможную или имевшую место в реальности, соотносимую с опытом обучающихся. Кейс-метод – это метод коллективного анализа конкретной «жизненной» ситуации, «проблемного» или «типового» случая.
[...]
Заключение
Эмоциональная сфера ребенка играет большую роль в жизни и развитии личности. Через эмоции познается окружающий мир. Эмоция служит процессом оценки информации, поступающей из мозга о внешнем и внутреннем контактах. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию. Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают чувствовать реальность и реагировать на это. Эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно же, они участвуют в развитии мышления.
Эмоциональная жизнедеятельность младшего школьника полностью подчинена тем законам, как и эмоциональная жизнедеятельность взрослых. Однако в процессе развития психологические процессы человека сильно различаются. Как и у взрослых людей, чувства детей также соответствуют их потребностям в различных формах работы. Все без исключения сенсорные проявления влияют на формирование познавательных действий, но, к сожалению, это не всегда передается во время обучения, так же как эмоциональный мир у всех детей разнообразен, а обучение не всегда позволяет учитывать личностные характеристики детей.
Интеллектуальная недостаточность является нарушением в психофизиологическом развитии учащегося, которое имеет существенные различия в структуре, тяжести и возможностях исправления (компенсации) нарушения. Основное отставание в развитии – нарушение когнитивной активности – вызвано органическим повреждением коры головного мозга. Трудности в обучении таких категорий детей являются естественным следствием их интеллектуальной недостаточностью.
[...]
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учеб.пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2007 – 672 с.
2. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход: /Л. П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. – 2007. – № 12 – С. 59-62.
3. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М., 2010. – 144 c.
4. Выготский, Л. С. Учения об эмоциях / Л. С. Выготский – М.: Книга по Требованию, 2012. – 160 с.
5. Геркусова, М. Психология человека от рождения до смерти [Текст]:/ М. Геркусова, О. Терехова. – СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002 - 656 с.
6. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – Москва : Айрис-пресс, 2008. – 335 с.
7. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
8. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – Просвещение, 2009 – 256 с.
9. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2009. – 992 с.
10. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2010. – 352 с
11. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники особенности развития / И. Ю. Кулагина. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
12. Куприна, Н. Г. Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей : монография / Н. Г. Куприна ; ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2014. – С. 379.
13. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / Под ред. А. Г. Московкиной. – М.: Классике Стиль, 2013. – 320 с.
14. Образование детей с интеллектуальной недостаточностью в Беларуси (исторический аспект) / И. Ю. Макавчик // Актуальные проблемы педагогических исследований : IX Аспирантские чтения : сборник научных статей / [редколлегия: И. И. Цыркун (ответственный редактор), А. Р. Борисевич, Н. В. Самусева]. – Минск, 2010. – С. 73-77.
15. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание / А.Е. Ольшанникова. – М.: Знание, 2013. – 80 с.
16. Певзнер, М. С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер. – М., 2009. – 477 с.
17. Регуш, Л. А. Педагогическая психология: учебное пособие / Л. А. Регуш, А. В. Орлова. – СПб.: Питер, 2011 – 416 с.
18. Сикорский, И. А. Воспитание в возрасте первого детства / И. А. Сикорский. – СПб.: Изд. А.Е. Рябченко, 2004. – 203 с.
19. Содержание и методика развития познавательной деятельности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью: учебно-методическое пособие / В.В. Гладкая, И.В. Зыгманова, Т.В. Кункевич, О.В. Мамонько, М.И. Хотько. – Мн.: БГПУ, 2009. – 71 с.
20. Сосновский, Б. А. Психология: Учебник для педагогических вузов / Б. А. Сосновский. – Москва : Юрайт, 2005. – 660 с.
21. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / Н. Ф. Талызина. – Москва, 2001. – 422 с.
22. Шевченко, Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. Б. Шевченко. – Екатеринбург, 2009. – 19 с.
23. Щербатых, Ю. В. Общая психология / Ю. В. Щербатых – Питер, 2008. – 272 с.
