Особенности о владение учащимся с интелектуальной недостаточностью решением простых и составных задач Курсовая работа (проект)

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы. 

Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [21, с. 195]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. 

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью [19, с. 198]. 

Сложение и вычитание (в пределах десятка) является одной из наиболее важных и сложных тем в первом классе. Одним из важных моментов этой темы является составление таблицы сложения. Учитывая, что учащиеся интегрированных классов должны постоянно ссылаться на действия с реальными объектами, они должны проходить каждый шаг «через руки», при составлении таблицы сложения необходимо полагаться на состав чисел, а не на принцип добавляя к номерам, сначала номер 1, затем 2 и т. д., как он разработан в учебнике. В то же время таблица вычитания должна быть полностью исключена как объект для обучения.

Формирование элементарных математических представлений является важнейшей задачей образования школьников. Важность образовательной работы в этом разделе программы для специальных учреждений очень велика, так как разработка исходных математических представлений способствует исправлению слабой стороны умственной активности умственно отсталых детей – развитию различных аспектов восприятия и мышления и, следовательно, всей когнитивной активности в целом [26, c. 41].

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого-педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально-волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Процесс мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией, что необходимо учитывать при коррекционной работе с такими детьми. 

Изучая проблему формирования и развития способностей, многие исследования психологов направлены на выявление структуры способностей школьников к определенным видам деятельности. В этом случае умения понимаются как комплекс индивидуальных психологических характеристик человека, отвечающего требованиям этой деятельности и являющихся условием успешной реализации.

При обучении детей с интеллектуальной недостаточностью математике рекомендуется использовать геометрические фигуры, что позволяет детям опираться на наглядные образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане и способствует созданию ситуации успеха. Уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкульт минутки для снижения их утомления.