Развитие равновесия у детей с нарушениями речи Курсовая работа (проект)

Несмотря на различную природу речевых изменений, у детей с ТНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3–4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. 

Речь этих детей малоподвижна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность запоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравниванием и обобщением [24].

Равновесие тела – это состояние покоя тела относительно какой-либо системы отсчета, в частном случае – неподвижность тела относительно окружающей его среды. Равновесие тела бывает статическим и динамиче-ским. При статическом равновесии тела проекция общего центра тяжести тела находится внутри площади опоры. При ходьбе, беге, катании на коньках и т. п. динамическое равновесие тела достигается путем балансирования, т. е. подведением площади опоры под сместившуюся проекцию центра тяжести тела [21].

В поддержании состояния равновесия тела принимает участие целый ряд сложных систем. Важная роль принадлежит вестибулярному аппарату. Его рецепторная часть расположена во внутреннем ухе и состоит из мешочков преддверия и трех полукружных каналов. При возбуждении вестибулярного аппарата происходит раздражение волосков чувствительного эпителия. Возникающие импульсы передаются по вестибулярному нерву в мозг. В процессе поддержания равновесия тела вестибулярная система осуществляет тесное взаимодействие со зрительным аппаратом. Оба эти аппарата (вестибулярный и зрительный) имеют обширные двусторонние связи с мозжечком. Мозжечок также является очень важным иннервационным звеном в сохранении равновесия тела. Большую роль играют многочисленные рецепторы мышц, сухожилий, суставов и кожи, и прежде всего механизмы мышечного тонуса, а также проприоцептивные рефлексы. Координация всех этих механизмов, обеспечивающих равновесие тела, происходит на разных уровнях нервной системы – в спинном мозге, стволе мозга и  в  коре больших полушарий [46].

К средствам АФК относятся физические упражнения, естественносредовые (природные) и гигиенические факторы. Физическое упражнение является основным специфическим средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на занимающегося, решаются коррекционно-развивающие, компенсаторные, лечебные и профилактические, образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи [8].

Усовершенствование характеристик движений, освоение двигательных умений, развитие физических качеств достигается за счет многократного повторения упражнений. При этом двигательная деятельность сопровождается целым комплексом изменений биологических структур и функций. Физические упражнения оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными возможностями в любом возрасте, особенно на растущий организм с нарушениями в развитии. Опираясь на материалы зарубежных исследователей (К. Бюлер, С.Д. Канцельсон, Э. Сепир), можно констатировать, что проблема детей с ОНР и их реабилитация средствами адаптивной физической культуры (АФК) является недостаточно изученной. Существует множество разрозненных методик АФК,  в различных зарубежных странах, однако в последнее время интерес иностранных специалистов к АФК как к средству адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями речи возрастает [9].

Для выявления уровня развития координационных способностей у детей с нарушениями речи необходимо использовать контрольные упражнения, выполнение которых не требует специальной подготовки [35].

При подборе контрольных упражнений следует учитывать возрастные особенности детей, а также возможность использования их в условиях спортивного зала. Поскольку проявление способности к сохранению равновесия тесно связано с предшествующим опытом, который создает предпосылки для их развития, упражнения необходимо подбирать так, чтобы исключить или уменьшить влияние предшествующего опыта.

Для оценки способности сохранения статического равновесия можно использовать следующие пробы и тесты:

1. «Проба Ромберга», поза «пяточно-носочная».

2. Усложненная «Проба Ромберга» – поза «Аист».

3. Тест «Стойка на носках»

4. Тест «Ходьба по гимнастической скамье».

5. Тест «Пройди по линии».

6. Тест «Повороты на гимнастической скамье». 

Основным средством воспитания устойчивого равновесия являются физические упражнения. Сложность физических упражнений в зависимости от динамики развития равновесия можно увеличить за счет изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за счет внешних условий, изменяя порядок расположения снарядов, их вес, высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее подвижность в упражнениях на равновесие и т.п.; комбинируя двигательные навыки; сочетая ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по сигналу или за ограниченное время [4].